小学语文看图写话教学策略探讨

涂永霞

摘要：小学阶段开展的语文教学活动，主要是对学生的阅读和写作能力进行培养。看图写话则是对阅读和写作能力进行培养的基本途径，如何高质量地开展看图写话教学，自然成为教师面临的核心课题。本文以小学低年级学生为研究对象，首先列举了教师在教学过程中面临的几个问题，然后结合学生的特点和实际情况，围绕着部编版教材的内容，提出了看图写话所适用的教学策略，以供广大语文教师参考。

关键词：小学语文;看图写话;教学策略;探讨

一、小学语文看图写话教学面临的问题

（一）学生兴趣不足

看图写话是一种常见的书面表达形式，多数小学生对写作始终抱有畏惧心理，难以凭借自身的能力准确叙述图片中的内容，某些学生觉得写话是一种“苦差事”。如果教师没有采取能够激发学生兴趣的教学策略，在开展相关教学活动时，极易让学生感到兴趣不足，也就无法达到预期的效果。

（二）学生无法准确表达语言

小学低年级学生的生活经历和阅历有限，与初中生、高中生相比，在语言积累方面存在明显的差距，因此无法准确地表达出自己的看法，所写段落或文章缺少应有的连贯性以及感情色彩，这与开展看图写话教学活动的目的不符。

（三）学生对图片内容的认知停留在表面

小学生观察事物的能力较差，对抽象化事物的理解往往停留在表面，因此，虽然小学生普遍具有良好的感知能力，但是由于逻辑思维能力不足，导致其在看图写话时，难以正确掌握写作顺序，自然无法深刻体会作者想要表达的内涵，这给教学活动的开展带来了一定的阻碍。而解决该问题的关键是用直观的方式对图片进行展示，帮助学生对图片内容进行深入了解。

二、小学语文看图写话教学适用的策略

（一）激发学生兴趣

只有对看图写话具有浓厚兴趣的学生，才能在课堂上全身心地投入，从而对写话进行生动的表述。低年级学生所适用的看图写话素材以生活为主，这就要求教师充分了解学生的日常生活，真正做到因材施教，保证所选择的素材能激发学生的兴趣。例如，教師可以通过播放动画片的方式，将图片呈现在学生眼前，鼓励学生展开想象，完成对图片描述和写作的任务，这样对学生学习兴趣的激发十分有效。另外，小学生难以凭借自身的能力完成写话，所以教师应当对直观场景进行创造，启发学生的思维能力，一定程度上降低写话的难度。

（二）培养学生的观察能力

看图写话的基础是观察，只有仔细观察图片内容，才能在脑海中形成相对清晰的认知，小学生自身能力不足，需要教师扮演引导者的角色，将看图写话所适用的观察方法向学生进行传授。首先，教师应让学生了解看图的顺序;然后，根据图片中出现人物的相貌、形体确定其身份，再结合人物动作和表情，对其思想进行推测;最后，观察图片的场景，明确事件发生的地点和时间，真正做到观察有序。在此基础上开展看图写话教学，往往可以取得事半功倍的效果，不仅学生笔下的人物形象会更加丰满，故事情节也会更加贴近日常生活。以二年级看图写话为例，学生在经过上述训练后，可以根据《爱护花草》的内容，写出如下片段：在一个阳光明媚的上午，公园里有叔叔正用除草机为小草整理“发型”，还有叔叔在修剪大树的枝叶，小红在公园里玩耍时，看见草地上有一朵美丽的花，就在她准备摘下这朵花带回家时，一位叔叔指着草地上“爱护花草”的木牌对小红说：“小朋友，不能采，我们要爱护花草。”听了这位叔叔的话，小红低下头说：“叔叔，我再也不摘花了。”

（三）培养学生的想象能力

要想解决小学生所写段落或文章平淡的问题，教师应对学生的想象能力进行培养，具体做法如下：在学生完成对图片的观察后，教师应先帮助学生理解图片内容，再激励学生发散自身思维，对图片内容进行延伸，有效地培养学生的想象能力。

（四）培养学生养成写话习惯，增强学生写话技能

虽然大部分学生会对一幅作品或者是几幅作品写出一句简短的话，但是要想写到一段话，就必须以段落的形式进行开头。同时可以分几段进行写作，每一段开头应当空两个格。写话像说话一样，切记不要有停顿或者是喘气，如果有停顿与喘气的语句，可以加上逗号与句号。对于没说完的话应当用逗号，对于已经说完的话，应当用句号表达自己的疑问时，可以用问号发出感叹时应用感叹号。同时在学生写话练习中，教师也应当提醒学生，标点字符算字应当占一个格。写话中的基础要求就是语句通顺，语句通顺，才能够确保写话内容生动具体，但是对于小学生而言，写话顺序是一项弱项，主要原因在于学生的年纪较小，本身说话就会出现颠三倒四现象，也有的学生由于说写脱节，通常是说的很好，但是写起来却显得手足无措。所以教师应当引导学生多说多做，使学生在说时能够调整思维，确保条理清晰。要想提高学生的写话习惯，教师可以要求学生每周写1-两篇日记，循序渐进的提高学生的写作能力。

三、结束语

作为写作的基本功，看图写话的作用主要是对学生认知、想象、表达等能力进行培养，这对处于学习起步阶段的小学生来说，具有十分重要的意义。因此，教师应对看图写话教学引起重视，根据学生的实际情况，有针对性地展开教学，真正做到因材施教。只有这样，才能充分发挥出看图写话的作用，为今后语文教学活动的开展奠定良好基础。

参考文献：

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[3]罗琴.探究小学语文看图写话教学[J].课程教育研究，2018（44）：72-73.