小学语文课堂提问策略

肖根玲

摘要：随着教学改革的不断深入，以及素质教育理念的不断深化，在当前的教学环境中，培养学生的综合能力要比提升学生的考试成绩更重要。在此情况下，我国大部分教学机构都开始对自身的教学模式进行调整，将学生视为教学主体。但是，在小学教学中，小学生的思维不成熟，对于知识无法进行深入分析。所以，教师需要结合多样化的引导方式组织学生进行学习。基于此，对如何在小学语文教学的过程中开展提问教学进行分析。

关键词：小学语文;教师;课堂提问;学生

小学语文知识的学习是一个循序渐进的过程，需要花费大量的时间。但是小学阶段的学习时间有限，因而教师需要在语文课堂中采用科学的方式，有效激发学生对知识的学习兴致，激发学生的想象力及创造力，尽可能提升小学语文教学质量和效果。

一、构建良好的师生关系

学生在校期间，接触最多的就是教师，教师对学生有着引导的作用。良好的师生关系对于学生而言，是极为重要的，既有助于学生对知识的学习，也会消除学生和教师之间的距离，学生和教师之间可以进行“心与心”之间的交流，使得教师成为学生的良师益友，更加了解学生。所以在小学语文教学中，教师需要与学生建立较为良好的师生关系，使得学生在生活中能够将教师当作自己的朋友，并将自己所遇到的困难与教师沟通，进而帮助学生解决困难。

二、培养学生自主学习的能力

小学生的思维还未固定，其思维相对较活泼及开放，并且绝大多数学生比较好动，有效提问能够激发学生的思维，让学生能够学到更多的知识。在小学语文课堂中，教师可以合理利用课堂提问，循序渐进，从简单到复杂，逐渐引导学生思考，进而帮助学生培养良好的独立思考的能力，还能帮助学生巩固在课堂中所学习的语文知识。以人教版小学语文教材为例，教师在讲《乌鸦喝水》这篇文章时，首先教师可以向学生提出简单的疑问问题：给你一个水杯，并在水杯中加一半的水，在不用手的情况下，你会怎样喝到杯中的水呢？在学生回答了教师的提问之后，教师不能否定学生，以及打击学生的积极性，而是应该鼓励学生踊跃发挥自己的想象，并积极回答教师所提出的问题，如：我可以用吸管将水杯中的水喝光。然后再通过此问题引出课文，让学生看看聪明的乌鸦是如何喝水的，进而强化学生对《乌鸦喝水》这篇课文的理解和记忆，从而有效提升学生学习的质量和效果。

三、营造良好的课堂提问环境

良好的学习环境能够有效带动学生学习，并激发学生的想象力和创造力。为了保证学生在小学阶段对语文知识的学习，教师需要采取合适的教学设计，帮助学生营造较为良好的学习环境，使得学生的好奇心能够在小学阶段充分发挥，进而提升学生的接受能力。例如，学生在学习《称象》这篇课文时，教师可以将学生分为5人为一组的学习小组，然后向学生提出问题，并让学生以学习小组为单位，对教师所提出的问题进行研究和讨论，如：大家有没有见过大象？日常生活中的称能不能称量大象的体重呢？给你一个生活中常见的称，你如何称量大象的体重呢？接着教师就需要给予学生充足的时间对此问题进行探讨，如：平时生活中常用的称，不能直接称量大象的体重，但是却可以称量其他物体的体重，那么我们就可以用很多小物体的总重量替换大象的重量，而这些物体的总重量就是大象的重量。最后教师可以在学习这篇文章之后，讓学生对自己所想出的方案，与课文中的称量方案进行对比，并找出自己的称量方案中的不足之处。

四、拓展课外知识，丰富学生的知识海洋

语文无处不在，是学生在日常生活中最常接触的学科知识。在小学阶段的教学中，教师需要重视小学语文课堂教学，并且不能局限于课堂教学，还需要将语文知识与生活相互结合，使得学生能够将自己所学习的知识，灵活地运用到实际生活中，从而帮助学生丰富自己的知识海洋。教师想要达到以上教学目的，则需要科学运用课堂问题教学方式，不仅需要向学生提出疑问，还需要让学生自己尝试着提出问题，并尽可能解决自己提出的问题。以人教版小学语文教材为例，教师可以让学生多看课外经典名著，比如《水浒传》，并在自己阅读名著之后提出自己的疑问，如：《水浒传》中的梁山好汉分别是谁，其性格特点及所擅长的是什么。

五、注重问题设计的创造性

在开展课堂教学的过程中，小学语文教师应明确重点。课堂教学的重点在于帮助学生掌握语文知识学习方法，而不是知识的传播。因此，语文教师应该教授学生如何独立思考、如何发现问题，重点在于小学生创造性不断提升。在课堂教学中，语文教师必须着力设计一些具有较强创造性的课堂提问，从而提高学生的开发创造力。通过设置一些创造性的问题，培养小学生的应用技能及创新技能，促进学生生成一些新知识，激发强烈的学习动机，可以发挥出无可替代的重要作用。通过创造性的问题生成学生的知识，激发学生的学习动机，有助于小学生提高应用技能及创新技能，发挥出无可替代的重要作用，也是十分重要的一部分。

六、把握问题认知的层次性

在设计课堂提问的过程中，教师必须重点关注课堂提问的层次性。除了问题本身的层次性之外，教师还应把握好学生的层次性，关注学生这一问题的主体。语文教师必须把握好提问的难度及层次性，提问必须把握好语文教材的指向，由易到难。由于学生思维逐层发展，设置好问题的难度，把握好学生的整体情况，教师的提问应逐层进行，举例来说，教师在课堂导入环节为了激发学生的兴趣，必须创设良好的问题情境，激发学生的学习热情及兴趣。在完成导入环节之后，教师可以设置一些具有较强创造性及分析性的课堂提问，帮助学生积极参与课堂提问，深入其中。教师进入课堂总结环节，为了鼓励小学生动脑参与，设置一些概括性强的问题，巩固学过的知识。总的来说，小学语文教师必须做到因材施教，把握好学生的层次性。

七、结束语

总而言之，小学语文是学生整个学习阶段的基础学科，教师需要通过合理的课堂提问的方式，激发学生想象力和思维，充分调动学生学习小学语文知识的积极性，帮助学生培养良好的独立思考的能力，并帮助学生拓展语文知识，有效丰富学生的知识海洋，提升学生的学习质量及效果。

参考文献：

[1]王彬.小学语文课堂有效提问的误区及策略[J].西部素质教育，2017，3（18）：248.

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