思维导图在高中地理教学中的运用

红梅

摘要：随着新课程改革的全面实施，让更多教师开始关注教学创新问题，以促进学生综合能力的发展。在高中地理教学中运用思维导图授课，不仅符合新课标要求，有助于培养学生良好的思维能力，更将形成教学特色、提升授课效率。故此，本文立足于思维导图在高中地理教学中的运用意义，展开对有效运用策略的探究。

关键词：高中地理;思维导图;教学运用

引言：高中地理作为一门探析地理环境变化及其对人类生产、生活具有怎样影响，研究地理环境关系的学科，知识点较为分散、知识系统庞杂，并具有自然科学与人文科学相交叉的特点[1]。新高考改革背景下，强调教学的有效性。运用思维导图授课，教师需摒弃照本宣科的施教模式，不仅对地理教学内容、知识分布了然于胸，还要在此基础上进行教学拓展，这样才能将思维导图设计好，保证既不冗余、也無疏漏;同时，也有助于促进学生发散思维的发展，使其掌握地理学习的正确方法。

1、简析思维导图在高中地理中的运用意义

1.1形成良好的学习习惯

思维导图可以将分散、琐碎的知识进行系统梳理，并用图文形式直观地呈现出来。例如：高中阶段的地理主要的四个部分是：基本概念、原理、自然规律和地理事物，这四块内容并不是独立的，而是渗透在各个章节中[2]。运用思维导图可以将关联内容有效地连接起来，不仅易于形成知识架构，让学生有效地把握地理学科的特点，还能帮助学生构建地理知识网络，使其掌握正确的学习方法、养成良好的学习习惯。

1.2有效提高堂教学效率

运用思维导图进行地理教学，对教师的授课能力与水平也提出了新要求。教师应对地理知识全貌、细节具有系统性把握，这也有助于不断提高教师自身的专业能力，让学生地理学习逐渐迈向更高层次。另外，在实际教学中，运用思维导图授课有利于降低理解难度，使学生一目了然，因此地理课堂教学效率也会更佳。

1.3培养学生的核心素养

随着教育现代化发展，让更多教师开始关注对学生核心素养的培养。在高中地理教学中运用思维导图，有助于促进学生综合能力的全面发展，使其具有地理核心素养：首先，思维导图能够将庞杂的知识用层次化、网络状的形式展现出来，有助于促进学生联系学习、发散思维和系统思维的发展;其次，思维导图涉及不同层级的知识，在教学过程中，可以训练学生的逻辑思维、归纳总结能力;再次，思维导图是一种更加直观和灵活的知识展现和知识记忆方式。因此随着教师的引领，学生可以自行梳理知识点，动手制作思维导图，从而让学生有效掌握各个知识点之间的关系。在教学过程中运用思维导图，能有效提升学生的操作能力和创新意识。

2、浅议思维导图在高中地理中的运用原则

2.1适宜性原则

伴随新课程改革的纵深推进，高中地理课程标准和高考重点会有相应的调整、变化，有些是内容上的变化，还有的则是难易程度上的变化。对于这些变化，教师要非常熟悉。这样在设计思维导图时，才能有的放矢、突出重点，提高学生的显性学力，激发他们的求知欲、使其具有学习好感，认识到地理是一门综合性、实用性的学科，学好地理具有很大的现实意义。

2.2科学性原则

为了促进学生的全面发展。在地理授课中运用思维导图，教师切不可脱离教学规律、盲目的拔高。在学生还没有对相关地理知识有基本了解的情况下，追求思维导图的高度和难度，这样无疑于“揠苗助长”，反而会起到适得其反的作用。在教学过程中，教师应该以学生为本，根据学生的实际情况设计和运用思维导图，重视学生的学习感受，切不可因教师主导而忽略了学生的主体地位。

3、思维导图在高中地理教学中的有效运用策略

3.1巩固学生对地理知识的理解

在地理教学中，思维导图可以将基础知识用图文并茂的方式连接起来，使知识的相互关联得以生动化、直观化、层次化的展示出来，加深学生对地理知识的理解与记忆[3]。在这一过程中，有助于锻炼学生的思维能力，不断提高学生的学习能力，进而提升地理课堂教学效率。例如：当教师在讲授“东南亚区域地理”这一部分内容，可通过对东南亚位置的定位，建立起东南亚区域地理框架，进而以人文特点、自然特征为一级发散，引出当地的地形、气候及经济、人文等相关知识。学生通过思维导图进行深入分析，循序渐进的深入而形成知识网络。这样不仅巩固了旧知识，而且也有助于学生理解新知。

3.2促进学生形成良好地理思维

在授课中，基于思维导图的系统性和条理性特点，运用思维导图施教，有利于促进学生地理思维的养成。例如：在讲授“气候成因”这部分内容，教师可以先带领学生对地球运动的知识进行简单复习，再与前面学过的大气环流知识相联系，然后建立起一幅以“气候成因”为关键词的思维导图。学生跟着思维导图，从一点向多方面发散，与其他要素建立相互联系，促使学生的发散思维、逻辑思维得到同步发展。

3.3促进学生具备自主学习能力

在高中地理教学中，为了使学生掌握正确的学习方法，教师可利用思维导图，使学生能够自主学习。教师可结合具体内容、学生已有的知识储备，设定几个相互关联、递进式问题，师生一同填充、延长知识链。接着引导学生在自主探究的基础上，展开小组合作学习。通过小组互助学习，让学生的思维碰撞出创新的火花，体现互助学习的意义、形成新的想法和思路，进而汇总、完善思维导图。然后派代表展示本小组的探究结果。例如：在“热力环流”教学中，为促进学生理解大气运动的根本原因，可以教师适时指导的方式，让学生多角度思考，使其合作绘制思维导图。最后让各组轮流进行展示，对结构清晰、内容完整的思维导图制作小组进行奖励，使学生汇总有益经验、提升其自学能力。

4、结语

综上所述，构建高效地理课堂，促进学生综合能力全面发展，并非一蹴而就的。作为高中地理教师，应重视对思维导图的运用，使其作为有益的教学辅助工具，培养学生良好的地理学习兴趣，突出学生的学习主体地位。在帮助学生构建地理知识体系的过程中，使其既具有显性学力，又具备常识、逻辑思维等综合能力。

参考文献：

[1]陈璐瑶.高中地理思维导图板书设计研究[D].长春师范大学，2018（6）：19.

[2]金倩.高中生地理综合思维能力培养中思维导图的应用[D].山东师范大学，2018（5）：12.

[3]苏筱.思维导图在中学地理问题导学模式中的应用研究[D].广州大学，2018（5）：23.