运用启发式教学，提高教学质量

摘要：启发式教学就是教员根据教育目的，从学员的知识基础，年龄特点等实际出发，遵循辨证唯物主义的认识论，采用各种生动活泼的方法，引导学员积极思维，使他们主动获得知识，发展智能的一种积极的双向的教学方法。

关键词：启发式教学;教学质量;教学改革

启发式教学就是教员根据教育目的，从学员的知识基础，年龄特点等实际出发，遵循辨证唯物主义的认识论，采用各种生动活泼的方法，引导学员积极思维，使他们主动获得知识，发展智能的一种积极的双向的教学方法。英国教育家皮斯博说的好：“如果你想要儿童变成顺从而守教条的人，就会采用注入式的教学方法;而如果你想要让他们能够独立的批判的思考，并且有想象力，你就会采取能加强这些智慧品质的方法。”

启发式教学不是具体的教学方法，而是一种教学思想，是教学原则和教学观。启发式原则要求教员充分调动学员学习的主动性，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通的掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。“启发”包括教员的“启”和学员的“发”。

我国古代教育家孔子曾说“学而不思则罔、思而不学则殆”准确的表达了自觉思维和学习知识的关系，并据此提出“不愤不启、不悱不发”的教学要求，体现了启发性原则。现代教育有别于农业经济和工业经济所实行的“知识型教育”、“智力型教育”和“应试教育”。它是一种顺应“知识经济”时代发展要求的“创新型教育”。为弘扬启发式教学思想，更好的为创新教育服务，在教学上必须坚持以下原则：

第一，在教学目标上，以坚持实行素质教育，实现人的全面发展为目的。现代启发式教学思想与“以传授知识为最终目的”或仅注重人的智力发展的教思想是根本对立的。它反对食而不化、仿而不创的“学而优”，反对扼杀人的主体精神和个性而皓首穷经地“死读书”因此，现代教学思想反对那种只注重如何提高学员应试成绩的单一化教学目标，它从人的全面发展出发，以培养创新精神和实践能力为重点，确立多元化的素质教育目标，在教学中从重传播知识转变为重指导学员学会学习、重学员能力养成，使学员在知识、能力和素质上协调发展

第二，在教与学的关系上，坚持教员的主导作用与学员的主体作用相结合。现代启发式教学思想认为，教员的“教”是为了使学员更有效地“学”，从根本上来说是为了促进学员个体发展和主体精神的培养。因此，必须改变以教员为中心的教育教学观念，承认学员是有灵性、有理性、有感性的能动主体，强调学员积极主动参与教学活动，在教学上建立一种平等、民主的新型师生关系，这种师生为探求知识和真理而共同合作的、教学相长的伙伴关系教员要通过重视学员的个体差异来面向全体学员，把调动每一个学员的学习主动性、积极性和创造性作为发挥教员“主导”作用的出发点和落脚点。

第三，在教学过程和方法上，注重师生之间的交流。现代启发式教学思想反对那种“满堂灌”、“填鸭一烤（考）鸭”式的“注入式”、“单向灌输知识”的教学方式，强调加强师生之间、学员之间的沟通交流，形成一种能容纳不同观点、不同思维方式的教学氛围，鼓励学员积极思维，敢于提出问题，善于提出问题，以取得较好的教学效果，促进学员创新精神的培养。启发式教学的主要特征是：通过对问题的思考，让学员达到“愤”“悱”状态，即“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。从而启发学员，提出问题，使学员去尝試解决问题的基本过程，在解决问题的过程中，感受知识，理解知识.一般认为启发式教学具有两个重要特征：注重学法指导和重视学员学习的情绪体验第一，注重学法指导.启发式教学在其实施过程中通常是这样进行学法指导的

1.坚持传授知识与传授方法相结合。在启发式教学当中，教员传授知识，不是停留在讲清楚知识上，而是在讲清知识基础上揭示出规律，指出科学的思维方法和学习方法。与此同时，它要求学员不仅要掌握好讲授的内容，同时还要掌握好教员讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径

2.注重学习过程本身的教学。启发式教学过程是学员积极主动展开智力活动的过程。这不仅旨在获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学员一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会，使学员能进行学习的自我体验。这种学习上的自我体验是极其宝贵的。它能使学员意识到自我力量的存在，从而有效增强学员的自我意识并提高学员自我教育的能力。

3.坚持教法改革与学法指导同步进行。“启”要求对教员教法进行改革，“发”要求对学员学法进行指导。启发式教学要求我们把教法改革与学法指导有机结合起来，同步进行，使之彼此协调，相互促进。一方面要把教法建立在研究学法和学情的基础上，以提高教法的针对性和有效性。另一方面，要努力在探索和选用先进的科学的教法中，引导学员掌握适合自身特点的学习方法。实践证明，无论是脱离教法改革的学法指导，还是忽视学法指导的教法改革，都难于收到预期的效果。

4.强调智力因素与非智力因素的结合，注重学员学习的情绪体验。启发式教学在重视学员智力因素的同时，非常注重学员的非智力因素。使教学不仅深入学员的认知领域，还深入他们的情感领域。

第二，重视学员学习的情绪体验，突出体现在以下两个方面：

1.注重建立民主和谐的师生人际关系。启发式教学把学员看成是认识活动的主体，要求师生双方在教学中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进，以形成亲切、民主、融洽、和谐的教学气氛，使学员精神振奋地、生气勃勃地、活泼愉快地参与到教学之中。教学民主直接、深刻地反映了启发式教学的精神实质，它是师生有效地相互作用，创造性地完成教学任务，并实现“教学相长”的重要保证。没有民主，师生之间缺乏真诚的交流和合作，也就谈不上启发式教学了。

2.注重激发学员的学习热情和学习兴趣。启发式教学被认为是一种激励型的教学，在启发式教学中，教员常常通过列举典型、说明意义、明确目的，使学员感到有学习和探求的需要，从而提高学习自觉性并增强学习责任感。通过设置疑问、创设悬念、造成知识冲突等，使学员产生强烈的求知欲，做到正像苏霍姆林斯基所说的那样：“学员带着一种高涨的激励的情绪从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐观，为人的智慧和意志的伟大感到骄傲。”

启发式教学的上述内容和特征显然是有机联系的一个整体其中强调学员学习的主体性是启发式教学思想的核心，启发式教学思想的其它内容和特征实际上都是由此产生和引发出来的。启发式教学思想比较完整地阐明和揭示了教学中的各对主要关系：教员与学员的关系、知识与能力的关系、教法与学法的关系、智力因素与非智力因素的关系。它体现了辩证唯物主义认识论和方法论的基本精神，反映了事物矛盾转化的规律。它无可置疑地成为当代教学方法改革的指导思想。

作者简介：汤岳飞，1984年出生，男，山东荣成人，北部战区海军某训练基地讲师，本科，主要从事教学工作。