部编版语文群文阅读教学策略探究

摘 要：由于群文阅读教学尚属于起步发展阶段，使得许多中学语文教师对“如何教”的问题仍然存在较大的困惑，这就在一定程度上导致中学群文阅读教学水平难以得到提升。有鉴于此，本文将结合自身教学经验，深入研究基于部编中学语文教材的群文阅读教学策略，以期可以更好的提升中学语文阅读教学质量。

关键词：部编版;中学语文;群文阅读;教学策略

伴随着中学语文新课程教学改革的不断深入推进，群文阅读教学日益得到广大语文教师的认可和应用，使其社会影响力不断提升，与其相关的教学探究活动日益增多。但是，由于群文阅读教学尚属于起步发展阶段，使得许多中学语文教师对“如何教”的问题仍然存在较大的困惑，这就在一定程度上导致中学群文阅读教学水平难以得到提升。有鉴于此，本文将结合自身教学经验，深入研究基于部编中学语文教材的群文阅读教学策略，以期可以更好的提升中学语文阅读教学质量。

一、合理确定群文阅读主题

群文阅读是由教师选定一个特定主题，再以这个主题为核心选择一组文本，然后师生共同阅读、集体分析和分析建构，在合作学习中顺利达成共识的阅读学习方式。应该说，主题的提炼选择和文章的组合是中学语文群文阅读教学的重要基础，这就要求教师应立足学生的阅读学习需求，明确群文阅读教学目标，合理确定群文阅读主题，在主题引领下做好群文阅读准备工作，进而为群文阅读教学的顺利开展奠定基础。例如，教师在开展部编中学语文教材八年级上册《藤野先生》一课的阅读教学时，可以根据文本内容将“鲁迅先生中青年时代的心路历程”确定为主题，然后将《鲁迅自传》、《回忆鲁迅先生》等文章纳入群文阅读，进而有利于加深学生对鲁迅先生的成长经历、心路历程的了解。又如，教师在开展部编中学语文教材七年级上册《春》一课的阅读教学时，可以将“季节”确定为主题，然后选择老舍的《济南的冬天》、朱自清的《春》等相关文章供学生进行阅读，进一步加深学生对季节的理解能力，更好的提升阅读教学效率。

二、厘清群文阅读文章结构

部编版中学语文教材的一些文章虽然在表面上看起来较为简单，但在实质上却具有较为复杂的写作结构、脉络，学生学习起来存在较大的难度。因此，教师在开展群文阅读教学时应注重指导学生深度分析文章结构，帮助学生把握群文阅读客观规律，全面分析阅读文本内容，在提升阅读教学质量的同时帮助学生养成良好的阅读习惯。例如，教师在开展部编中学语文教材九年级下册《孔乙己》一课的阅读教学时，教师可以选择《从百草园到三味书屋》、《狂人日记》、《社戏》等鲁迅作品供学生进行群文阅读，要求学生深入阅读作品，对比分析不同作品的结构，帮助学生初步认识鲁迅的写作特点，掌握鲁迅创作风格，全面理解文章创作情感。应该说，在群文阅读教学中帮助学生厘清群文阅读文章结构，可以使学生获得全新的阅读体验，进而促使学生养成全面阅读的良好习惯。

三、引导学生开展系统阅读

课堂教学作为教师开展群文阅读教学的主要阵地，教师应立足群文阅读特点，引导学生进行系统阅读，进而更好的引导学生通过群文阅读深入认识和理解文章的遣词造句、表达技巧、思想情感等内容，从而使学生阅读能力得以提升。目前，中学语文教材在编排过程中，都十分注重在单元中集中呈现主题，其具有很大的拓展空间。因此，教师在中学群文阅读教学过程中应立足于教材文本，对教学资源进行整合和补充，进而有效开发单元主题，使学生增强阅读情感体验。例如，教师在开展部编中学语文教材七年级上册第二单元“至爱亲情”教学时，教师在对《秋天的怀念》开展阅读教学时，不仅要与本单元的《散步》、《金色花》和《荷叶·母亲》，结合开展群文阅读教学，而且还需要紧紧围绕“至爱亲情这个主题扩展阅读教学资源，引导学生运用课堂所学阅读方法有效阅读如《许三多卖血记》等同类型文章。通过引导学生开展系统阅读，不仅有利于帮助学生加深对文本内容的理解，而且可以丰富学生的情感体验，促进阅读教学效率的有效提升。

四、合理渗透群文阅读方法

在传统中学语文群文阅读教学过程中，教师一般都是采用让学生自主探究的教学方式，虽然一定程度上有利于充分发挥学生的主观能动性，但却难以发挥教师的引导作用。群文阅读和其他阅读活动相比之下，其更加重视学生的深度阅读理解，主要目的在于帮助学生通过阅读有所悟，有所得。有鉴于此，教师在中学语文群文阅读教学过程中应准确把握时机，合理渗透群文阅读方法，激发学生群文阅读兴趣，最终实现有效阅读、快乐阅读。例如，在讲授《最后一课》时，将相似度高的文章《走一步，再走一步》拿出来比较就会发现两篇文章都有大量的心理描写，引导学生体会如何描写人物的心理活动。此外，由于不同学生的阅读和理解能力存在差异性，对此教师可以通过组建阅读小组的方式来弥补这个问题，借助小组合作教学加强互助探究，进而帮助学生解决在群文阅读中碰到的各种问题，从而有效提升群文阅读教学效率。

群文阅读教学是中学语文阅读教学的一种新的教学模式，是语文新课程标准的必然要求、是培养语文核心素养的现实需要、是中学语文阅读教学发展的理性思考，有利于可以有效拓展学生的阅读量，而且可以有效锻炼学生信息整合、分析能力，帮助学生培养良好的阅读习惯。教师必须主动学习新课标，通过合理确定群文阅读主题、厘清群文阅读文章结构、引导学生开展系统阅读、合理滲透群文阅读方法等方式阅读教学水平。

参考文献

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作者简介：杨娅玲（1971.3-），女，福建泉州，汉族，厦门市杏南中学一级教师，本科，研究方向：初中语文教学。