如何探索生命教育教学模式

陈昌勇

摘要：生命教育可以帮助学生正确认知生命的本质，同时以此为基础，引导学生树立正确的生命价值观，同时诱发学生对生命意义的探索欲望。因此，生物学科毫无争议的成为了生命教育的重要载体，并结合生命教育的内容不断深化学生的生物学习，使其对生物知识产生了更为深刻的理解。基于此，本文结合初中生物教学展开了有关生命教育模式的探索。

关键词：生命教育;教学模式;实施策略

引言：随着新课程改革工作的不断完善，生命教育理念的发展逐渐趋近于成熟，并构成了由社会、学校以及家庭三方联合组成的教育共同体。在初中生物课堂教学环节中，生命教育的渗透能够有效促进学生对生命价值的认可，并树立学生正确的生命观念，使其能够平等的对待每一条具有独立意识的生命，从而确保学生的心智发育快速提升，进而时刻保持积极向上的健康心态。

一.生命教育的内容

生命教育这一理论从创立之初便引发了各界学者的争相讨论，人们纷纷尝试从不同的角度来对其概念进行定义，然而发展至今却依旧没有形成统一的论调。然而对于生命教育这一话题，人们依旧还是总结出了两条支持度较高的说法，其一是从狭义角度来进行讨论，生命教育泛指同一个生态圈里的所有生命体，所讨论的内容是针对生命本质的一种探索;而另一个方面则是站在宏观角度进行思考，生命教育指的是对人类情感态度一种培养，不但强调对生命的尊重与热爱，同时也是对生命存在价值的一种思考与探索。综合以上两方面内容，本文认为所谓的生命教育，应当是以生命的起源和发展为主线，引导学生在探索生命的过程中树立起对生命应有的情感与态度，进而为学生在今后参与各项活动时能够为其做出正确的指引[1]。

二.生命教育教学模式的实施途径

（一）开发教学内容，丰富生命教育资源

生命教育内容在各个版本的生物教材中都有着不同的体现形式，因此教师在展开生命教育教学的过程中应当立足于教材内容，深度发掘文字表面下所蕴藏的教育信息，并以此为衔接点和延伸点，将教材内容与网络平台上更加丰富的资讯信息链接起来，从而在生物教学中融入更多生命教育的内容，并以此来扩展学生的学习视域，使其更为全面的了解生命教育，进而引导学生构建起相对立体和完善的知识框架[2]。

同时，教师在实施过程中也需要注意了解学生的真实学习情况以及生命教育资源与教材内容的契合度，并以此为基本原则对生命教育资源进行筛选，避免所选择的内容过于复杂深奥而无法被学生有效吸收，或是与教材本质不相容而对学生产生误导作用。例如教师为学生开展有关“水生生物”的教学内容，需要先按部就班的引导学生观察水生动物的生理组织结构以及生命特点，在确保学生掌握了教材中的基础知识后，进而引导学生思索水域生态环境对水生生物的重要影响，同时为学生播放捕捞过渡导致水域生态环境被破坏的影响，由此引发学生能够结合教学内容去思考生命价值，从而树立正确的生命观念。

（二）创新教学设计，优化生命教育载体

在初中生物教学中，生命教育的载体主要有两个，其一是生物课本，其二则建立在学生情感观念基础之上。因此教师在教学过程中，需要创新教学设计，为学生开展丰富多彩的教学活动，使生物教学内容能够更加深入到学生的心灵当中，从而引发学生的思考与感悟，并在此过程中逐渐改变学生的情感价值观念，使生命教育能够更容易被学生吸收与利用，并提升课堂上师生间的互动频率，以此为生命教育内容的传递做出保障[3]。

例如教师在进行了“传染病及其预防措施”这一教学内容后，可以为学生组织以“没有硝烟的战争”为主题的传染病防治管理知识讲座，为学生介绍人类有史以来所爆发过的大型瘟疫记录以及防治措施，如欧洲的黑死病、天花以及2020年全球范围内的新冠疫情危机，从各地政府举措、医疗措施以及社会影响等层面来为学生系统的介绍这部分内容，从而使学生对传染病所造成的危害有更加深刻的认识。

（三）加强实践教学，强化生命教育观念

生物学科是一门极为强调实践性的学科，如果仅仅将学习范围限制在课本之中，那么学生所能够掌握的知识与能力都极为有限，同时也不利于生命教育的开展。因此初中生物教师应当注重为学生开展实践教学环节，在丰富的实践操作中引导更为细致的观察各种生命行为，以此来为学生提供更为真实的生命学习感受[4]。例如，在学习“空中飞行的动物”这一课时，教师可以向学效申请经费饲养一批活体鹌鹑，在课堂中带领学生细致的观察这些鹌鹑，同时注意不许伤害这些生命。相比与教材上没有任何生命迹象的插图，这样的方式显然能够让学生更好地了解生物知识，并且提高了学生的学习兴趣，同时还能够在观察鹌鹑的过程中，培育学生对生命的正确态度。

（四）丰富课外活动，提高生命教育实效

生物教师应当以“生命教育”为主题，为学生开展更种类型的实践活动，以此来加强学生对生命教育的应用能力，并促使学生对省教育产生正确的认知。例如教师可以组织学生展开自由话题讨论，围绕着身边的生活现象来选择课外活动目标，使生命教育更加契合生活实际，从而体现出更高的实效性。如在学习了“生态系统”之后，教师可以组织学生就“如何改变校园生态环境展开研究”，在校园的池塘处进行实践活动，设计出合理的方案来净化水质，并优化池塘的周围环境。以此来构建学生对生命价值的认识，同时将生命教育内容应用于生活实际当中。

结语：综上所述，生命教育在实际开展过程中，教师应当以教材为基础，同时结合丰富的实践活动与探索活动，从而将生命教育的实效性体现出来。并且在此过程中，逐渐培养学生的生命价值观念，使其能够将学习内容生命教育联系在一起，并在实践活动中强化自身对知识的应用能力。

参考文献：

[1]刘宏霞.刍议生命教育在初中生物教学中的渗透[J].科技资讯，2020，18（16）：149-150.

[2]董新良，张盼盼.疫情背景下的生命教育：理念、内容与实施途径[J].山西师大学报（社会科学版），2021，48（01）：106-111.

[3]秦燕霞，李茹茹，魏曉彤，王朋，徐旭东.生命科学馆建设对解剖学教学的作用与展望[J].解剖学杂志，2020，43（06）：547-549.

[4]姚广军.初中生物教学中渗透生命教育的意义及路径[J].西部素质教育，2020，6（07）：84-85.

（贵州省仁怀市三百梯学校 564500）