浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术

刘俊玉

摘要：小学科学是一门非常重要的课程，在素质教育改革的背景下显得更加具有教学价值，教师在实际教学过程中，应该整体把握教学内容和目标，引导学生积极参与探究，要促使自主学习的开展，这就需要教师注重提问艺术的灵活运用，激发学生思考学习的兴趣，在问题的引导下，帮助学生更好的理解和掌握知识，提高课堂教学的效率。小学科学教师在课堂教学中，可以开展启发式提问，开拓学生科学思维，可以精心创设问题情境，引导学生自主思考探究，还要注重运用差异性提问，调动整体学习气氛，从而更好地发挥课堂提问的作用，促进活跃高效课堂的建设。

关键词：小学科学;课堂教学;提问艺术

引言

科学，是一门在不断探索中前进的学科，很多重要的科学发现都是在质疑中诞生。自然科学和社会科学家K.R.鲍波尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”小学科学教师作为课堂教学的引导者，可以通过创设各种技巧性问题，吸引学生关注科学知识，激发科学探索欲望，同时引导学生沿着正确的学习轨迹发现更多的科学原理。但是，提问也是一门高深的艺术，只有正确、科学的提问，才能对课堂教学起到辅助作用，传统上的小学科学课堂提问存在一些不合理的问题，比如提问缺乏引导性，提问方式单一等，因此需要对这方面深入探讨。

1小学科学课堂教学提问存在的问题

（1）教师提问的引導性较差。在日常的科学教学中，很多教师给出的提问缺乏引导作用，仅单纯抛出一个问题让学生自己思考，学生根本不清楚教师的真正用意，提问教学的作用得不到体现。教师只想着要听到理想的答案，却没有考虑应该如何帮助那些暂时无法回答出问题的学生进行思考。教师没有考虑问题解答的具体方向，看到教材上有这样一个问题就提出，只是单纯地将给出的参考答案和学生的解答进行对比。问题太过抽象，框架太过庞大，都会让学生思考时找不到头绪。（2）提问方式单一落后。很多科学教师在提问的过程中没有考虑到学生的兴趣、学生的关注点，用太过于书面化的语言进行描述，问题苍白无趣，学生没有参与思考的欲望[1]。（3）提问没有层次性。提问会涉及不同难度的问题，然而教师却从来没有结合学生能力提出问题，只是跟着课堂的实际进展选择抛出问题，然后随机选择学生回答。

2小学科学课堂教学中的提问艺术

2.1开展启发式提问，开拓学生科学思维

小学生虽然具备好奇的心理，但是在科学认知方面还存在一定的欠缺，不能通过自己的独立思考去明白一些科学原理。这时候，就需要科学教师在教学中设定一些具有启发性的科学问题，利用这些问题一步步引导学生去深入思考各种科学内容[2]。例如，在教科版小学科学“温度与温度计”教学中，其中就有引导学生观察和了解温度计如何测量温度变化的环节。很多小学生在生活中也见过各种温度计，但是对温度计的内部构造和它为什么可以测量温度有一些疑惑。针对这一问题，科学教师可以先安排学生仔细观察温度计的内部构造，给出引导问题：“谁能告诉我，一个温度计由哪几个部分组成？”然后，学生就会根据自己的观察，说出温度计的内部构造。另外，教师可以根据生活中的现象给出提问：“液体有热胀冷缩的特点，温度计中红色液体是水银，它也是液体，那么如果温度计在高温或者低温的环境下，它里面的液柱会如何变化呢？”受到液体热胀冷缩原理的启发，学生会很快明白：原来温度计也体现了热胀冷缩的原理。

2.2精心创设问题情境，引导学生自主思考探究

问题是激发学生思考探究的动力，学生如果内心产生疑问，也就会积极主动的思考，所以在小学科学教学的过程中，教师应该结合教学内容，精心设计问问题，并且创设问题情境，引导学生们针对问题进行深入思考，创造独立思考的空间，鼓励他们提出假设，然后进行验证，促进思维的发散，这样对学生的探究能力培养有着很大的帮助[3]。例如，在“磁铁”相关内容的教学中，很多学生都知道了磁铁具有磁性，但是对于磁极的相互作用、磁力大小是否会发生变化还不能准确认识，此时教师就可以提出一个问题：“把两个磁铁吸在一起，那么磁力会增大吗？”这个问题引起学生了思考兴趣，然后指导学生运用多个磁铁，通过吸附回形针的方式进行实验操作。学生们可以以小组合作的形式进行探究，共同制定实验方案，学生们经历了“进行猜测-实验验证-收集分析数据-得出结论”整个探究过程，这将对培养学生的探究能力和科学精神有着重要的意义。

2.3运用差异性提问，调动整体学习气氛

对于提问在教学中的运用，很容易形成两种反差，如果应用的效果好，可以激发全体学生参与，但效果不好，可能会导致部分学习基础薄弱的学生反感。因此，小学科学教师应尽量采用差异性提问的策略，结合学生的个体差异，满足班级中大部分学生的学习需求[4]。“食物链与食物网”和部分教学有一定难度，不仅要求学生掌握各个生物之间的食物关系，还要求他们根据某一个生物群落写出正确的生物链。教师可以根据学生的学习能力差异分别设定不同难度的提问。比如，在一组有老鹰、兔子、绿草、蚂蚱、蛇、老鼠的生物圈练习中，针对学习基础一般的学生，可以给出如下问题：“在这个生物圈中，哪种生物能被另外一种生物食用？”这种问题简单易答，促使巩固基础知识;针对学习能力较强的学生，可以给出如下问题：“在这个生物圈中，存在几条食物链，谁能把它们找出来？”不管是哪种提问方式，都为所有学生创造了一个可以回答问题的平台，他们可以根据自己的能力自由选择适合的问题。

结语

总之，课堂提问是讲究技巧和艺术的，并不是简单抛出一个问题就可以了，小学科学教师在课堂教学中，要注重提问艺术的实践探索总结，合理的设计和提出问题，利用问题促使学生学习科学知识，不断提升科学探究和创新意识，从而提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]林雅梅.浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术[J].科学大众·科学教育，2019（9）：73.

[2]吕晓丽.小学科学教师课堂提问现存问题及对策研究[J].文学教育，2019（9）：42.

[3]徐丽.运用科学实验提升提问能力[J].基础教育研究，2019（15）：76-77.

[4]李迎春.在小学科学教学中培养学生的自主探究能力[J].实验教学与仪器，2020（02）：66-67.

（四川省绵竹市大西街小学板桥校区 四川绵竹 618200）