浅谈幼儿园大班区角活动的组织策略

尹志英 金珠

摘要：幼儿教育是我国教育体系的重要组成部分，在组织幼儿园大班区角活动时，教师应当遵循以幼儿为主体的原则，增强区角活动的开放性，通过高质量的区角活动促进幼儿的发展。本文简单分析了组织幼儿园大班区角活动的原则，结合笔者实地教育工作经验，提出了幼儿园大班区角活动的有效组织策略供参考。

关键词：幼儿教育;区角活动;大班

一、组织幼儿园大班区角活动的原则

1.遵循主体性原则

幼儿是幼儿园教育活动的主体，在组织幼儿园大班区角活动时，教师必须遵循以幼儿为主体的原则，根据幼儿实际情况对区角活动的组织形式进行大胆创新。每个孩子成长环境不同，先天智力因素与身体素质方面也存在一定差异，为了促进幼儿综合素质的发展，教师应当在考虑优势情况的基础上，对区角活动的开展形式做出适当调整，一方面要满足幼儿的探索精神，同时也要确保所有幼兒都能在区角活动中有所收获。

2.遵循开放性原则

幼儿阶段是孩子个性形成的初始阶段，也是培养幼儿良好品质的关键时期，为了促进幼儿的个性化发展，教师必须在组织区角活动时遵循开放性的原则。传统教育体系下的幼儿园区角活动主要由教师主导，教师对活动进行组织和安排，幼儿只能跟着教师的思路完成同样的动作，这极大的限制了幼儿的个性化发展。提高区角活动的开放性，教师必须减少自身对幼儿的干涉，以观察和引导为主，而不是对幼儿提出过多要求。

3.遵循整体性原则

为了提高幼儿园大班区角活动的有效性，教师必须遵循整体性原则，将所有区角视作一个整体，全方位地设计区角活动，抓住不同区角之间的内在联系，从而推动学生整体素质的提升。举个例子，在手工区制作手工艺品时，教师可以提前在语言区安排对话交流的活动，由学生扮演特定的角色，对制作手工艺品提出具体要求，这样一来学生语言表达能力能够得到培养，手工制作能力也能得到锻炼。

二、幼儿园大班区角活动的有效组织策略

1.结合幼儿成长的需求投放材料

丰富的活动素材是幼儿园大班区角活动有效开展的基础，在投放区角活动材料的过程中，教师必须充分考虑到幼儿的成长需求，结合具体明确的目标，选择恰当的区角活动材料。为此，教师必须结合幼儿园五大领域教学的基本目标，根据幼儿的学习能力和兴趣爱好选择恰当的材料，并以区角活动材料为载体，向幼儿传达教师的期望。教师应当注重材料的安全性，确保材料本身无毒无害，规避幼儿误食的风险，选择生活中常见的材料，拉近现实生活与学生之间的距离，并向学生宣传环保理念。

2.注重区角活动区域的环境创设

环境对幼儿成长的影响十分深远，为了有效开展幼儿园大班区角活动，教师必须结合幼儿的特点，合理地设置区角，并科学的规划区角空间，创设良好的区角活动环境。相关工作人员必须充分挖掘幼儿园的空间资源，遵循动静结合的原则，设置区角空间，避免不同区角活动之间相互干扰，影响到区角活动的实施效果。比如表演区和运动区应当远离图书区，为阅读活动营造安静的环境，手工区与表演区之间应当设置在一起，在手工制作道具后及时用在表演活动。此外，教师还应注重对环境的装饰和布置，通过不同颜色的装饰物渲染气氛，确保幼儿能够保持良好的状态融入区角活动。

3.教师应做好对区角活动的指导

在组织幼儿园大班区角活动时，教师一方面需要尊重学生主体地位，同时也要发挥自身的引导作用，对区角活动的开展进行具体的指导，一方面要帮助学生掌握正确的活动方式，另一方面也要确保区角活动的秩序性。教师必须仔细观察幼儿在区角活动中的具体表现，根据幼儿实际情况制定相应的规则，规则内尽可能地为幼儿提供自主和开放的探究空间。教师还应把握对幼儿指导的时机，当幼儿在区角活动中遇到问题时，教师可以观察幼儿如何面对问题，并在幼儿做出尝试无法解决问题的时间点，出现在幼儿面前，以合作伙伴的身份帮助幼儿解决问题。

4.结合幼儿表现做出过程性评价

教学评价是幼儿园大班区角活动的重要组成部分，为了帮助幼儿正确认知自我，促进幼儿全方位的发展，教师必须做好教学评价，并坚持过程性评价的原则。教师一方面需要对自身组织能力进行评价与反思，关注预设的区角活动目标是否得到实现，在组织区角活动过程中存在哪些问题。另一方面，教师需要对幼儿在参与区角活动时的表现作出点评，关注幼儿的学习态度，在幼儿向教师展示活动成果时，教师应当采用鼓励和赞美的语言帮助幼儿树立学习自信，从而调动幼儿参与区角活动的积极性。

总结

综上所述，区角活动是幼儿园大班教学工作的重要形式，教师必须提高自身区角活动的组织能力，根据幼儿实际情况组织具有实践意义的区角活动。教师应当结合幼儿成长需求准备相关材料，创设适当的区角活动环境，发挥自身指导作用帮助幼儿掌握正确的活动方式，并做好区角活动的教学评价，唯有如此，才能真正提高幼儿园大班区角活动的质量，促进幼儿综合素质的发展。

参考文献

[1]王素红.“问题—互融式”教研模式实践探究——以西宁市第一幼儿园区角活动为例[J].青海教育，2020（Z3）：90.

[2]王府井.幼儿园数学区角活动指导策略实践分析——基于幼儿园数学区角活动与儿童早期数学发展关系分析[J].试题与研究，2020（32）：162-163.