种植活动中培养幼儿记录能力的策略探究

孔光兰

摘要：幼儿园是幼儿成长时期的重要学习场所，幼儿教师便成为幼儿发展中的启蒙教师，幼儿时期的科学教育是教师最难的教授领域，教师们不知道如何在进行科学活动时评估儿童的科学培养能力及研究水平。教师幼儿教学过程中受到了能力水平的限制，因此，在对幼儿培养过程中，要制定出针对幼儿发展的教学方案，特别是5-6岁的大班儿童，对未知事物产生更加浓厚的兴趣。本文对种植活动中培养幼儿记录能力的策略进行探究，植物教学法可以有效激发孩子的好奇心，使课堂更有效。

关键词：幼儿教育;记录能力;种植活动

由于在幼儿的年龄，极其的身心发展中，大多数幼儿时期所学习过程中，不能长时间专注于课程内容，幼儿们也容易被新事物分散注意力[1]。教师可以引导幼儿多进行户外植物种植，并对植物进行细心观察，以便幼儿有更多机会与大自然进行近距离接触。在种植活动进行授课时，教师不仅要指导幼儿如何进行活动，还应允许幼儿在上课时进行记录，这样不仅可以练习幼儿的记录能力，还可以提高孩子们的动手能力。

1.种植活动中培养幼儿记录能力的重要性

1.1通过种植活动让幼儿获得学习的乐趣

在每个孩子的内心世界，会有不同的创造力与不同的想象能力，因此作为幼儿教师需要在孩子的日常生活中回答孩子所提出的问题。种植课程练习是回答幼儿问题的好方法，在进行种植课程教育过程中，可使幼儿自行发现并解决问题[2]。在种植课程的实践过程中，对所学习知识进行理解，这种直接接触的方式要比教师在课堂上所教授的更直接、更清晰。在《3-6岁的儿童学习与发展指南》中就曾提到，教师需要让幼儿多接触植物，进行种植活动。在实践中幼儿不仅能够更加了解生活，而且还能够感受到学习的乐趣。

1.2培养幼儿自主探索兴趣

为了鼓励幼儿进行自主探究，首先需要培养幼儿对于自主探究行为的兴趣。通过亲近自然，逐步培养幼儿从小热爱自然，关心集体的品质，能够初步萌发自主探究的意识。教师应当采取多样化的方式来鼓励幼儿亲近自然，如每天清晨固定时间带领孩子们去植物园照顾植物，施肥除草。通过卡通的农具模型引导孩子自主参与种植劳动，自行播种，锄地等。从而让幼儿在不知不觉中了解蔬菜等植物的生产种植过程。

另一方面，教师应当鼓励幼儿参与到观察过程中来，在观察植物的种植与成长的过程中，往往会产生许多的想法，萌发探索性意识，除了引导幼儿通过文字与图画记录下观察的结果。

之外，还应当指引幼儿在观察时积极提出问题，注意观察对象与周边事物的关系，并维持一段时间的兴趣。

1.3在种植活动中培养幼儿记录能力的优势及语言表达能力的提升

种植活动课程是教育活动的重要组成部分。当教师在寄宿期间将植物生长过程的记录作为其活动的一部分时，教师不仅可以培养孩子的观察能力，同时可以提高幼儿学生们的思维能力与记录能力。植物生长过程最重要的功能之一是允许幼儿养成自主观察的习惯，将所看见的植物生长过程记录在大脑当中，使自己大脑形成一个全方位适合自身的观察方式。全面的观察方法可以帮助幼儿在学习过程中可以更加顺利地进行科学实践，提高听说能力，从而可以提高孩子们的自身发展和交流过程中所使用的言语表达能力，实现幼儿的综合性发展。

幼儿园教育是每个成长幼儿的启蒙教育阶段，在这个阶段中，老师与父母必须彼此密切合作，不要忽略对孩子的教育。学龄前幼儿老师不仅对孩子进行良好的教育，而且还必须按时与父母沟通，以便从学前教育中取得积极的成果。种植活动是培养幼儿对自然环境的一种创新认识，并在实践过程中了解植物的生长过程。通过此活动，学龄前的幼儿老师可以预先设定学习目标，然后根据学习目标对每个幼儿进行分组。在分组完成后，孩子们可以执行小组所要安排的学习任务，这种教学方法可以提高幼儿的记录能力，在提高记录能力的同时，也可以帮助他们将来获得更好的学习成果。

2.种植活动中培养幼儿记录能力的方法

有许多适合幼儿的录音方法。

方法（1）：儿童可以通过绘画，照相或制作样本来记录。这些录音技术可以帮助儿童发展自己的观察方法，获得经验并在不同事物之間建立联系。

方法（2）：在活动开始之前，老师可以使用幻灯片方法让孩子们了解活动的课程表，并让孩子们有机会提前准备他们需要的项目。

方法（3）：在课堂上，老师可以教孩子们用刷子在他们的手中记录观察结果并通过画画来表现某种事物。同时，孩子们还可以使用相机从不同角度记录种植活动。此外，完成活动后，可以将相机中的照片转换为相册，以方便儿童使用。

例如，在种植马铃薯时，幼儿学生可以画一幅浇水马铃薯的照片，并在照片的空白处记录下马铃薯所浇水的时间，然后，幼儿可以使用相机记录马铃薯的发芽时刻。照片打印后，发芽时间将显示在照片旁边，这时幼儿需要记录马铃薯生长的各个阶段，并注意马铃薯的生长过程细节。当幼儿进行植物生长记录时，可以增强对知识的掌握与记忆能力，不断巩固知识，并且在记录过程中，幼儿可以在大脑中积累越来越多的新知识。在不断积累的知识的过程中，不仅可以增强幼儿的学习能力，同时，在视觉上还可以改善幼儿自身的了解和发展。

改进后的记录功能，使幼儿可以清楚地记录种植植物的生长过程，以便幼儿可以立即了解植物生长过程的变化。但是，记录有很多更改。幼儿不应只局限于绘画和摄影形式，同时还要要记录下跟多的植物生长更详细信息，并且还可以使用文字来描述，从而使记录更加完整。实际上，形式也是一种很好的记录方法，教师可以为幼儿提供记录模板，以便幼儿利用模板进行参照，来记录其植物的生长过程。

在提高幼儿的记录能力同时，也极大地促进了幼儿全面能力的发展。为了提高幼儿的记录能力时，教师首先应在日常课堂上养成记录的好习惯，这也是为了使幼儿养成在平时进行记录的习惯。同时，教师还需要为幼儿提供出不同的录制方法，以便幼儿们发现录制的乐趣并享受录制的结果。种植可使幼儿好奇心增强，记录每种植物生长过程中的变化，并随着时间的推移，使幼儿的记录能力得到提高。

3.结束语

因此，种植活动是在幼儿园培养教学过程中一种非常有效的方法。在幼儿进行种植时，会将自己作为植物的所有者，并且耐心的照顾植物，从而使他们养成主人翁意识。种植植物可以提高幼儿的动手能力和观察力，同时记录能力的提高还使幼儿能够有条不紊地记录植物的生长情况，为以后的学习提供帮助与发展。

参考文献

[1]包季丹.在自然角探究活动中培养幼儿观察记录能力的研究[J].福建茶叶，2020，42（02）：207.

[2]何叶燕.关于蔬菜种植活动中幼儿记录方法的培养策略探讨[J].才智，2019（11）：131.