新课程理念下初中数学教学中的应用意识的渗透

谢晓丽

摘要： 学习不仅仅是为了积累理论知识，所谓的学习是一个过程，将学习到的知识运用到生活和社会中，创造出实际的价值，才是学习真正的意义所在，因此初中数学课中，教师要让初中生经过自身的学习过程，提升自身的综合能力。实现理论和现实的充分联系，并将学习到的知识灵活应用。因此教师要注重在初中数学课中，为初中生渗透应用意识，让初中生了解知识应用能力的重要性，对数学知识的学习有更加深刻的认知，新课标中对应用意识是非常重视的，主要是为了让初中生具备更强的综合能力，因此教师要明确初中数学课中，应用意识所处的重要地位，然后将应用意识适当渗透到初中数学课中。

关键词： 初中数学;应用意识;渗透策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-286

引言

在教学过程中增加培养学生应用数学意识的环节，可以让学生有全新的体验，激发学生思考和想象的热情，能够大大增强课堂的有效性，因此应当被初中数学教师重视。

一、导入情境，渗透数学应用意识

数学知识起源于生活，只有步入数学生活，培养学生的数学应用意识才能实现有效进展。日常生活中的数学问题是非常生动形象的，并且具有很强的应用性，初中数学教师可以带领学生步入数学生活，感受数学知识在生活中的应用，如此才能强化学生的思想认识，更好地学习数学，应用数学。于数学生活中回归到数学教学，不仅能够激发学生的数学应用意识，同时也有利于教师创设生活化的数学情境，还可以帮助学生了解数学知识的诞生过程。特别是在创设生活化的數学情境时，教师可以将数学应用意识充分渗透于情境之中。比如在“直角坐标系”的教学中，我为学生导入了电影院选座的情境，问学生：“老师这里有一张电影票，上面的座位显示的是5排6座，请问如何找到这个座位呢？”学生们都知道应该先找到第5排，然后再从这一排中找到第6号座位，也就是说我们是通过排数和列数来确定一个具体的点的，随后笔者又跟学生说：“电影院选座位其实与我们即将学到的坐标轴原理是一样的，我们可以把排数当作是轴，把列数当作轴，把5排6座这个具体的点视作坐标轴原点。”随后我又为学生讲述了GPS原理，各类统计图需用到坐标系，航空航天技术必须依赖坐标系，任何地图的测绘，包括地理位置，东经北纬的描述，都用到坐标系，从而让学生进一步了解在实际生活中人们对坐标系这部分知识的应用。

二、引导学生进行动手实践

培养应用意识的过程中，教师引导学生动手实践是一种正面有效的方法。在课上或者课后，为学生创造应用数学知识的机会和条件，引导学生在生活中发现数学问题，并且利用已经掌握的知识来解决问题。通过积极实践和参与来发展应用能力，提升数学核心素养。例如，在行程问题的学习中，学生可以测量自己骑自行车的速度，也可以计算自己乘坐公共交通的速度，利用手机GPS等方式进行计算。掌握了纳税理论知识之后，可以了解一个商店、一个超市一年需要交纳的税款金额。掌握了利息的理论知识之后，可以去银行了解关于存款的介绍，了解活期存款的利息或者购买基金理财产品的利息，分析各种理财方式的利息，思考哪种理财方案比较合理。对于“比例”相关的知识，分析和思考各种饮料中的配料比例。生活实际场景中包括较多的数学知识和内容，这些都是提升数学实践能力的良好研究素材，有利于学生数学思维的发展。在教学指导过程中，避免让学生依赖老师的帮助和引导，这会限制学生的探索能力，让学生只能机械模仿或者参考，不懂得如何灵活思考问题。对于鸡兔同笼的题目，可以利用多媒体展示等模式进行呈现，增强趣味性和生动性。

三、联系生活教学，发展学生数学应用意识

我国著名的教育家陶行知说：“生活即教育，社会即学校。”社会的发展对人才提出了新的要求，学校教育应当以培养具有实践精神的学生为目标，重点发展学生的应用意识，促使他们将所学知识应用到生活实际中，达到学以致用的效果。生活中隐藏着许多数学元素，教师只要悉心观察和留意，就能够从中发掘出丰富的教学素材，并且凝练为生动的数学问题，这样就做到了将数学与生活联系到一起，让学生认识到数学学习与实际生活的紧密关联。

例如，在学习“勾股定理”时，教师不妨向学生展示这样的问题：“放学以后，小涵和小童分别回家，小涵朝着东南方向走去，小童往西南方向走去，两人步行的速度相同，均为40千米/分钟，小涵步行了15分钟，小童步行了20分钟，你能求出他们两家的距离是多少千米吗？”这样的问题就是以实际生活为场景，学生马上就认识到数学知识的重要性，便能提起强烈的学习兴趣。

结束语

总之，初中数学的教学离不开对学生应用意识的培养，教师精心谋划，让每一个知识点都能够与生活发生联系，让学生意识到数学的实用价值，随之树立起应用知识解决问题的意识。通过参与情境创设、探究活动等方面的锻炼，学生就能亲身体会到数学的实际意义，从而不断增强对数学知识的应用意识与能力。

参考文献

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