试论幼儿园科学教育生活化的实施策略

何达艳

摘要：随着我国教育理念的不断转变，人们对幼儿教育越来越重视。幼儿是祖国的花朵，对幼儿的培养不可忽视。就我国目前的幼儿园教育来说，最受小朋友们欢迎的是科学教育活动，幼儿对新鲜事物非常感兴趣，因此，幼儿园阶段是培养他们科学知识的重要时期，为了更好的开展幼儿园科学教育活动，教师们应该充分融入生活化教学模式，让科学知识与实际生活发生碰撞，小朋友们可以更好的理解科学现象，并且也可以理解科学知识来源于生活，提高孩子们的科学核心素养。本文针对幼儿园的科学教育中生活化教学模式的应用与实施策略，促进幼儿园科学教育质量的提升，从而使幼儿爱上科学，主动探索科学知识。

关键词：幼儿园;科学教学;生活化教学;实施策略

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-26-024

引言

随着人们对幼儿园教育的不断重视，幼儿园的教育方式也在不断发生改变，针对幼儿园小朋友们自身特点以及发展需求，幼儿园通过科学教育活动的开展，促进幼儿科学观念的养成，对探索科学知识产生浓厚的兴趣，对幼儿的知识体系培养具有重要意义。但是，如何有效的开展幼儿园科学领域教学便成了幼儿园重点研究的内容。通过不断的教育总结，生活化教学模式更符合幼儿园小朋友的教育需求，同时也可以让小朋友们感觉科学离我们并不遥远，从而培养幼儿的科学兴趣，同时也能激发他们的自主探索和学习能力，对幼儿园科学教育有很大的帮助。

一、创设幼儿园科学教育生活化环境

在幼儿园科学教育中，教学环境对教学效果具有重要影响，所以，为了更好的发挥出生活化教学的优势，教师要合理的构建科学教学环境，让教学环境“会说话”，从而更好的引导幼儿进行科学知识学习与探索。在实际的教学中，教师可以设置科学区域，在幼儿园教室的一个角落以科学为主题，制作丰富的科学照片和实物，通过科学区域的设置，小朋友们可以清晰的观察到各类科学现象，教师还应该不断更换科学环境，并为每一幅画面都配上一个科学故事。

例如：在科学主题《兔宝宝长大了》的设置中，教师设置一系列的画面：兔妈妈怀孕了——兔宝宝出生了——兔宝宝长出了洁白的短毛——兔宝宝可以缓缓地爬行——兔宝宝变大了——兔宝宝长出了更长的白毛——兔宝宝学会了吃草——兔宝宝可以自由的玩耍等。通过这一主题的设计，让小朋友们更加直观的了解生物的生长过程，从而被科学区域的真实画面所吸引，提高了小朋友们科学知识探究欲望，实现了生活化环境的教育目的。

二、开展生活化科学体验教学活动

为了更好的提高幼儿的科学知识水平，教师应该采用体验式教学方式，让孩子们感受生活中丰富的科学知识，从而用感官来体会科学的快乐，为小朋友们提供更加自由的学习空间，营造良好的生活化教学体验，激发小朋友们对科学的兴趣，从而主动探索科学的奥秘。

首先，教师可以充分发挥生活化教学的优势，让孩子们真是的体验植物的种植、生长过程。教师可以在幼儿园附近的一块空地上设置一块试验田，让小朋友们在父母的帮助下准备一颗喜爱的植物种子，特别注意的是，教师应该提前与家长沟通，尽量选择容易生长且生正周期短的种子，避免打消孩子们的积极性。然后引导和帮助孩子们在试验田上各自种植，每天引导小朋友们照顾自己的植物、并观察植物的变化，通过绘画、记录等方式记录植物生长的痕迹，激发小朋友们的科学兴趣，从而更好的提升孩子们的学习能力。

其次，教師还可以引导小朋友们走到大自然中，充分发挥大自然中隐藏的科学魅力，激发孩子们更多的感受、发现与探究。教师可以结合季节特征，组织孩子们开展户外活动，并设置活动主题，让小朋友们亲自感受水果和蔬菜的生长变化，比如柿子没熟的时候是什么颜色的，熟了的时候是什么颜色？花生的果实是长在地上还是地下的？玉米的叶子是什么形状的？同时让小朋友们通过绘画的形势表现出来，不但提高课课堂的趣味性，同时也更加真是的获取到科学知识。

三、组织生活化亲子合作活动

为了更好的提高幼儿园科学教育质量，教师还应该结合幼儿的科学教育计划，定期组织科学亲子活动，让家长们共同参与到儿童的教学活动中，陪同孩子们一起感受大自然的奥秘。在实际的教学中，幼儿园可以每学期组织外出采集计划，要求家长与孩子们共同参加，教师为孩子们家长共同布置科学任务，然后小朋友们在家长的带领下，完成科学的探索，并完成教师布置的作业，提高小朋友们的科学认知，从而实现共同成长，家长还可以配合教师帮助孩子们共同完成科学记录，促进科学教育水平的提升。

四、结束语

综上所述，幼儿园是小朋友们科学启迪的重要阶段，为了更好的培养幼儿的科学兴趣，教师应该对幼儿园的科学教育方式进行全面改革，构建良好的科学领域环境，并积极开展生活化教育模式，感受到自然中的科学奥秘，提高幼儿园小朋友的科学兴趣，使小朋友的有一个更好的发展。

参考文献

[1]张俊.幼儿园科学领域教育精要——关键经验与活动指导[M].北京：教育科学出版社，2017.

[2]公燕萍，吴振东.科学活动应是幼儿的探究之旅——优质幼儿科学活动的特征分析[J].教育与教学研究，2015