小学高段语文群文阅读教学研究

李洁

摘要：群文阅读教学中，教师要注重思维品质的培养，让学生在思维的碰撞中实现阅读能力与思维品质的共同发展。本文主要分析小学高段语文群文阅读教学研究。

关键词：群文阅读;思维品质;逻辑思维

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-26-134

引言

传统的语文教学，都是教师带领学生进行阅读学习，学生处于被动的学习中。这导致学生阅读质量和速度都得不到有效提升，不利于学生今后的语文学习与发展。因此，教师应根据学生的实际学习情况，为学生引入群文阅读教学方式，并结合学生的学习情况对学生进行适时指导。这样能够最大程度地培养学生的阅读思维，拓展学生的阅读视野，使学生的阅读学习能力得到提高，同时使学生的综合学习能力也得到提升。

一、慎重选择文章，保证群文阅读质量

教师在小学语文群文阅读的教学过程中，其教学效果是否好，关键在于教师能否为学生选择好的阅读文章。对此，教师要围绕学生在课堂上学习的内容，并结合学生的实际学习情况，慎重地选择符合学生阅读的文章。在实施群文阅读的教学过程中，教师需要留意阅读文章之间的差别，注重引导学生对阅读文章的理解。这样才能提高学生的阅读质量，从而达到良好的教学效果。例如，在为学生选择阅读文章的时候，教师就可以选择一些学生比较感兴趣的阅读题材，尽量选择具有特色的写作手法、表达方式等这一类主题的阅读文章，让学生对这些文章进行阅读。在学生阅读的过程中，教师还要对学生积极地进行引导，让学生在进行阅读时能够进行写作方法的学习，从而保证学生通过阅读学习之后，能够把相关的方法运用到写作中。教师在组织学生进行群文阅读学习过程中，不能在为学生选择阅读内容之后就完全放任学生、让他们自己进行简单化的阅读，而是要带领学生合理地进行阅读。在此过程中，教师要遵循一定的教学规律和方法，激发学生学习阅读知识的积极性。这样才能使群文阅读教学获得较大的成效。教师的引导，能够让学生利用对多篇文章的阅读，加深对这些文章思想内容的理解，从而提升学生的阅读速度和阅读能力。

二、鼓励学生自主预习，比较异同，总结归纳

基于群文阅读教学的理念，小学语文教学应该扎根于学生的自主预习。教师如果只在课堂上进行，时间限制性强，不利于学生进行群文阅读。教师如果把群文阅读模式开展在自主预习期间，在对议题的提示和讲解后，让学生自主开展阅读，在阅读中，可以发挥自己的想象力，去思考、去总结，比较每基于群文阅读的小学语文阅读教学探究异同。这样可以让学生明白：即便是在一个时代背景下，同一个作者写的文章，也会因为时间、地理、人物而有所不同。同样是描写莲花或是梅花的诗词，在不同的作者眼里或是表现手法里都会各有千秋。群文阅读，可以让学生在美妙的语言文字中获得阅读的快乐和收获，激发学生对阅读和语文的热爱，提高学生阅读理解的效率。教师对学生在预习后提出总结归纳的要求，让学生在课堂上互相交流，总结出同一个议题下不同文章的特点，以提高学生的分析能力和理解能力。

三、群文阅读的策略

（一）激发学生的阅读积极性

教师在群文阅读中首先要激发学生阅读的积极性，让阅读成为学生的习惯。教师在阅读教学中要充分根据学生的身心发展特点和学情，采用能够吸引学生注意力的教学方法开展群文阅读教学。同时，教师不能仅仅依赖有限的教学时间开展群文阅读，还应该让学生在课下大量阅读。教师可以根据每个学生的兴趣爱好和个性特点为学生制订独特的阅读计划，采用物质奖励或精神奖励，让学生有阅读动机，从而让学生养成阅读的习惯。教学活动是传授知识的重要载体，也是教学的催化剂，能够充分激发学生的学习兴趣和热情。在群文阅读教学中，教师需要开展一系列的阅读活动，吸引学生对阅读的注意力，如读书竞赛、读书笔记展览会等，在活动中评选“阅读之星”，激励学生积极参与阅读活动，让学生在活动中发现阅读的魅力和乐趣，逐渐培养学生阅读兴趣，并在阅读中强化阅读能力。

（二）加深学生对知识的理解

在阅读教学中让学生大量阅读书籍非常重要，但是让学生对知识产生深刻的理解，并将阅读到的信息运用出来更为重要。因此，教师在教学时应该注重学生对知识的理解，提升学生的语言表达能力。针对每一种文体，教师都需要认真讲解，并用合适的案例对文体进行说明，或者为学生推荐相关文体的书籍进行阅读，提高学生对不同文体的感知力，让学生学会辨别文体，并学会不同文体的写作风格。

（三）利用好课余时间

群文阅读需要大量的阅读时间，只利用有限的课堂时间进行阅读是不够的，教师还应该让学生利用好课余时间进行群文阅读。家校合作是一种重要的教学方式，教师应该多与学生家长进行交流互动，了解学生在家中的阅读情况，让学生家长认识到阅读对孩子的作用，并与学生共同阅读。教师可以少布置烦琐的作业，让学生在作业时间内进行阅读，并让学生在阅读后写读后感，开发学生的思维。加强阅读训练，提高学生基础知识能力。很多学困生在学习语文时常常感到十分吃力，致使语文的综合素养不高。要想改变这样的现状，最有效的方法就是加强对学生进行阅读拓展训练。而群文阅读教学的开展，利用同类型的文章进行阅读教学，使学生在有针对性的阅读训练中夯实知识的基础，从而提高阅读理解能力，在反思、归纳和总结中，使创造思维能力得到有效提升。

（四）求同存异，加强群文阅读理解

阅读是促进小學生个性化发展的催化剂，每个学生对同一个作品都抱有不同的看法，教师应尊重学生阅读中的独特感受，而不是一味要求学生的阅读思想具有一致性，否则就会造成学生阅读理解能力得不到大幅度提升。而群文阅读对提高学生阅读理解能力有着催化作用，还符合求同存异的原则，为学生提供个性发展的空间，还能加强学生的阅读理解能力。教师在开展阅读教学时，需要引导学生寻找不同阅读素材的相同之处和不同之处，让其发现阅读的差异化，使学生在深入阅读中，才能更好地理解所有文本所表达的中心思想。

结束语

随着统编版教材在全国推行，群文阅读理念开始深入人心。教师越来越倾向于将课文当“引子”教，在教学中构建群文，于课内阅读和课外阅读之间架构起一座连接的“桥梁”，形成立体式的阅读体系。群文阅读让学生拓展了阅读面，增加了阅读量，也激发了阅读兴趣。

参考文献

[1]陈祥春.基于学生核心素养培养的思维课堂教学评价研究[J].广东教育（高中版），2017（4）：71-72.

[2]马林.思维能力的提升与自测[M].北京：中共中央党校出版社，2017：68-75.