高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析

马路川

【摘要】生物是逻辑性和应用性较强的学科，高中生物教学重在培养学生的自主学习和探究能力、逻辑思维能力和创新能力。但受应试教育和传统的教学观念影响，我国高中生物教师普遍采取传统的以教师为主体的灌输式教育模式，学生只是被动的知识接受者，严重打击学生的学习积极性。而合作学习法可以很好地解决这一问题，所以高中生物教师应该将合作学习法用到日常教学中，合理分配学习任务，给予学生充分的学习自主性，从而有效提升生物学科素养与综合能力。

【关键词】高中生物;合作学习法;教学策略

引言

传统的填鸭式教育模式已经不能满足学生的学习需求和发展需求，甚至会严重限制学生的核心素养与综合能力的发展。合作学习法打破传统的“单打独斗”的学习模式，使学生通过互帮互助完成生物知识学习，达到知识互补的效果。在新课改和素质教育的背景下，高中生物教师应该充分尊重学生的主体地位与个体差异性，巧妙运用合作学习法激活生物课堂教学氛围，鼓励学生互帮互助，合作完成学习任务，在讨论与交流中激发灵感，拓展思维，提升生物学科综合素养，实现共同进步。

一、科学分配小组

高中生已经具备了一定的学习能力和自我控制能力，但由于高中生学习压力大，心理情绪容易受外界环境影响，不合理的授课方式容易使学生产生厌学的心理，逐渐失去学习生物的兴趣和积极性。所以高中生物教师应该充分发挥学生的主体地位，尊重个体差异性，在日常教学过程中，仔细观察学生的生物学科基础水平和学习能力，以此作为分配小组的标准，将学生合理分配为几个4-6人的学习小组，并且真正落实“同组异质、异组同质”的分组原则，保证每个小组都有1-2名生物知识基础和学习能力较好的学生，也有基础较为薄弱，学习态度消极的学生。每一个学习小组的组长都是组内的灵魂人物，小组合作学习是否真实地起到目标的教学效果很大程度上依赖于小组组长是否有良好的组织能力、学习能力、管理能力等。所以教师合理分配小组后，教师应该根据在每个小组内选出小组组长，负责分配学习任务和督促组员学习。教师也应该结合学生意愿，对组员进行适当调整，从而保证小组合作的有效性[1]。

例如，教師在讲解人教版必修三《细胞生活的环境》一课的教学时，可以根据学生对必修一的“细胞的基本机构”、“细胞的能量供应与利用”、“细胞的物质与输出”等知识的掌握程度进行分组。因为二者存在一定的关联性，且必修一的内容是必修三内容的基础，所以教师可以以此为依据进行科学分组，保证每一个小组都有对细胞基础知识掌握较好的学生，也有基础较为薄弱学生。

二、合理分配学习任务

高中生物教师在课前可以将本课的学习任务和教学目标告知学生，注意学习任务的层次性、探究性和趣味性。鼓励学生立足于教材内容进行小组合作学习，小组组长可以根据组员的具体情况合理分配学习任务。接下来，组员可以根据分配到的任务进行自主学习，总结学习成果。最后，再与组员一起分享和讨论，合作解决自主学习过程中遇到的问题。这样不仅可以提高生物课堂教学效率和质量，还可以培养学生的团队协作能力、解决问题的能力和自主学习能力。需要注意的是，在学生讨论过程中，教师应该进行走动观察，及时阻止闲聊和打闹行为，在学生遇到谈论瓶颈的时候，教师也应该及时加以调拨和引导[2]。

例如，教师在讲解人教版必修二《基因突变与基因重组》一课的教学时，可以鼓励学生合作学习，先将本课的教学重难点布置给学生，比如，基因突变的概念、特点和原因，生物体性状与基因的关系，基因突变和重组的意义等。组长可以根据组员的意愿和能力进行学习任务分配，比如，较为简单的基因突变的概念、特点和原因可以分配给生物基础较为薄弱的学生，剩下的问题分配给基础较好的学生。通过自主探究后，在组内汇报成果，其他组员也可以对发言人的内容进行质疑或补充，共同完成本课的学习，也可以从很大程度上减轻学习压力。

三、开展合作实验

实验是生物学科的基础，但大部分的生物实验都不是独立完成的，需要多人合作。高中生物教师可以在科学分配实验小组后，鼓励学生围绕实验的步骤、注意事项、结果等内容进行讨论和猜想。因为每一学生思考问题的方式都是不同的，所以对实验的结果的预测也是不同的。教师可以鼓励学生通过实验一一验证自己的猜想，这样对生物理论的理解也会更加深刻。同时，教师应该鼓励学生分配好实验任务，比如，哪位学生负责记录实验过程和结果，哪位学生负责材料准备，哪位学生负责实验器械的安装等，互帮互助，共同完成实验，也可以使实验过程更科学、更严谨，更可以培养学生的团队协作能力和动手实践能力和科学思维能力。

例如，高中生物教师在人教版必修一的教学时，可以组织学生合作进行“探究植物细胞外界浓液浓度与质壁分离的关系”的实验，准备好显微镜，刀片、载玻片、吸水纸、10%，20%。30%的蔗糖溶液，镊子，目镜测微尺。组员合作完成紫色洋葱鳞叶去皮、展平、加盖玻片、镜检、倒入30%的蔗糖溶液、引流重复1-2次、记录实验结果、滴加清水、观察记录等实验步骤，通过观察学生会发现紫色洋葱的植物细胞会逐渐发生质壁分离复原的现象[3]。

结束语：

综上所述，在新课改的背景下，高中生物教师应该创新教学观念和教学模式，将小组合作学习法与生物教学相结合，科学分配学习小组，给予学生充分表达和展现自己的机会，定期开展小组合作探究和小组互评互动，从而在组内和小组间都可以形成良性的竞争关系，激发学生对生物学习的自主性和积极性。

参考文献：

[1]高诗然.探析基于合作学习的高中生物教学策略[J].考试周刊，2020（10）：129-130.

[2]任小楠.基于合作学习理论下高中生物教学设计探究[J].智力，2020（34）：149-150.

[3]张喜凤.合作学习策略在高中生物教学中的应用价值分析[J].求知导刊，2020（46）：23-24.