新形势下高中班主任的管理艺术

薛志敏

【摘要】新课改理念对班主任提出了更高的要求，在现阶段的班级管理活动中，班主任不仅要为学生打造良好的学习环境，而且应当彰显学生的主体价值，让学生主动地参与到班级管理中。所以，在实际中对学生进行管理时，班主任应调整传统的管理方式，充分尊重学生的身心发展规律，凸显管理的艺术性，提高管理的效果。基于此，本文将对新形势下高中班主任的管理艺术进行分析。

【关键词】高中班主任;班级管理;管理艺术

1 高中班主任的管理现状

面对高中生的班级管理工作对班主任教师的管理能力与管理工作的科学性、细致性都有较高的要求，一方面高中阶段的学习更为紧张，学生面临的升学压力更大，更容易出现学习和生活方面各种各样的问题。同时因为高中阶段的青少年已经步入到一个身心发展的特殊阶段，具有了一定的自我意识，不会事事听从家长和教师的安排，但又未具备良好的理性思维能力与自控能力，经常会做出一些不理性的行为，对自己和他人造成不良的影响。作为高中的班主任教师，要做好班级管理工作，不仅要考虑到管理工作的质量效率和工作内容安排的有效性、合理性问题。

而目前很多负责高中班级管理工作的班主任教师，在平时的班级管理上不讲究管理艺术，采用硬性的管理纪律去约束学生，对学生的管理，不区分对象一律采用一刀切的管理办法，在管理命令的执行上，不考虑对象的接受性，一味强调学生的服从，这就导致班主任教师的很多管理工作无法得到学生的信服和支持，一些学生甚至故意跟班主任教师对着干，违反班级纪律，没事找茬故意制造事端，导致班主任教师经常疲于应付各类事物，身心交瘁。同时也导致师生之间关系紧张，学生不服从教师的管理，对班主任教师持抵触对抗情绪，而教师也不了解学生的心理和想法，对学生做出的很多行为搞不清背后的原因，自然也难以采取有效措施对学生给予约束和指导。

2 新形势下高中班主任的管理艺术

2.1 民主集中，班规先行

班主任对学生进行管理时，首先需要为学生制定正确合理的班规，俗话说得好“国有国法，家有家规，没有规矩，不成方圆”，因此，在对学生进行管理的过程中需要将班规制定得井井有条，使班级可以在正常的情况下顺利运转，从而使学生可以全神贯注地投入到学习中。为了纠正学生的不良行为，一定要制定班规，但是在制定班规的过程中一定要吸取学生意见，只有对学生的实际情况充分了解，之后再对班干部、任课老师、学生、学生代表所提出的建议进行整合分析，最后通过大家的智慧制定出一套完整的班规，才能使所制定出的班规具有较强的震慑作用。例如，在班规实行的过程中，有部分学生违反了班规，班主任需要严格处理，但是在批评教育之后还要对接受批评的学生进行安慰，使其可以真正地认识到自身的错误，并且加以改正，使犯错误的学生明白班规并不是为了处罚他们才制定的，而是为了让他们养成一个更好的习惯才制定的，这样这位学生就会严格地按照班规进行学习，养成一个良好的学习活动习惯。在进行班级管理的过程中，老师还需要对《合作学习小组评价细则》《作业完成詳情记录表》《班级管理日志》这些班级管理制度进行创新和优化。并且在进行班级管理工作时要做到公平公正、奖罚分明。真正地做到有惩罚也有奖赏的班级管理理念。

2.2 转变育人观念，注重多元发展

多元智能理论告诉我们，学生的智力发展方向和发展水平存在较大的差异，因此学生表现出不同的兴趣和爱好。然而，在以往的班级管理活动中，受到应试教育思想的影响，大多数班主任将教育管理的重点放在提高学生考试成绩上，很少关注学生的独特兴趣，以致学生的个性被掩盖，无法实现多元化成长。所以，为了彰显学生的个性，践行素质教育理念的基本要求，班主任应主动地转变自身的教育观念，为学生创建自主发展的平台。

例如，班主任可以通过与学生的交流，了解学生的兴趣爱好，并根据学生的爱好划分多元化的兴趣小组。比如，通过与学生的交流，班主任了解到有些学生对书法非常感兴趣，有些学生对篮球运动非常感兴趣，而有些学生对传统乐器非常感兴趣等。之后，班主任将学生的兴趣爱好进行整合，并划分“书法小组”“体育小组”“乐器小组”等兴趣小组，使每位学生都可以选择自己喜欢的兴趣小组，在小组中释放自己的热情。此外，班主任要认识到高中生仍处于发展阶段，兴趣会随着时间的推移而发生改变。当学生的兴趣发生变化时，班主任要帮助学生选择新的兴趣小组，使学生可以更好地发展自身的个性。班主任先询问学生的兴趣爱好，再为学生设计兴趣小组，使学生自主选择，能够充分尊重学生的个性，使学生的个性得到释放，从而促进学生多元化发展。

2.3 班风建设，舆论导向

在进行精神文明建设的过程中，需要积极乐观、文明向上的舆论导向，只有这样才可以在班级中建立起优良的舆论导向，并且这也是良好班风建设的主要内容。在班级中建立起优良的班风可以使学生在学习的过程中始终充满活力，从而更加积极地投入到学习中，使学生在这样的学习环境中健康高效地成长。例如，在班风建设工作过程中，可以为学生开展类似于“我为班级作贡献”以及“自我管理班级”等活动，不断地提升学生之间的凝聚力，并且还可以利用学校方面组织的运动会等活动，使学生在参加的过程中形成自我荣誉感和班级荣誉感。然而在面对一些拥有自身个性的学生时，老师需要对这类学生多些耐心，多和这类学生进行沟通，及时了解学生的情况，使自身的班级管理工作可以渗透到学生的各个方面。

3 结束语

总之，管理艺术并不是标准化的，可以套用的固定模式，班主任教师要注意始终以爱心对待学生，在具体的事务处理上讲究策略，考虑学生的心理和想法，深入细致地做好管理工作科学性的设计，才能让教育管理工作达到较高的水平。班主任教师的管理艺术是难以用三言两语全面概括的，其中很多技巧性问题和原则性问题，还需要班主任教师在面对特定管理工作实务时进行深入思考和探索做出正确的判断。

参考文献：

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[3]杨希望.浅谈高中班主任的班级管理艺术[J].教学管理与教育研究，2021，6（04）：118-119.