借助思维导图优化小学语文高年级写作教学

陈志标

【摘要】思维导图作为一种新型的教学模式在各大学校的教学过程当中得到了广泛应用，目前已收到了明显的成效。因此老师也要注重思维导图在小学高年级写作教学当中的重要价值，对思维导图的教学理念进行充分认知，将思维导图贯穿到学生写作的全过程，促进学生写作能力的不断提升。本文主要探究了思维导图优化小学语文高年级写作教学的策略进行了探究，希望能够为小学语文教学提供有效的参考价值。

【关键词】思维导图;小学语文;高年级写作教学;优化策略

引言：写作教学作为小学语文教学当中的重难点部分，它有助于培养学生的语文综合能力。要想提升学生的写作能力，可以利用思维导图的优势不断训练学生的写作思维，对学生思维进行有效发散，促进学生进行丰富的想象和联想，激发学生的写作热情，丰富学生的写作技巧，让学生充分享受到写作的乐趣。下面就针对借助思维导图优化小学语文高年级写作教学策略进行简单阐述。

1在写作教学当中利用思维导图发散学生的写作思维

小学高年级写作教学对于小学生的写作有了更高的要求，不仅作文字数有所增加，而且作文当中还要对各种修辞手法进行有效应用，作文要具有一定的深度，这就极大的考验了小学生的写作能力和语文思维[1]。写作教学作为小学语文教学当中的难点也是其重点，为了有效提高学生的写作能力和写作水平，老师可以在写作教学过程当中利用思维导图发散学生的写作思维，促进学生围绕写作主题进行积极思考，让学生不断地想象和联想，进而发散出与写作主题相关的其他主题，它可以是人物，也可以是事物，或者是景物等等相关的东西，学生在思考的过程当中其思维能力才能得到有效的培养和训练。这不仅可以丰富学生的写作内容，让学生克服在写作过程当中无话可说的困难，从而提升学生的写作效率。

例如在开展五年级上册第五单元习作内容“介绍一种事物”的时候，老师就可以发挥思维导图的优势引导学生分析自己的写作思维。本单元写作主题“介绍一种事物”，这种事物的范围比较广，可以为植物、动物，或者其他一些东西等等，那本单元展示的习作例文写的就是动物《鲸》，老师可以引导学生针对以上可以进行写作的对象进行分析和研究，例如学生可以介绍自己比较熟悉的一种动物，也可以介绍自己比较熟悉的一种植物，或者自己平时比较喜欢的一些课外书籍，玩具等等，这样学生在写作的过程当中就会有更多的选择，让学生的写作不受固有思维的限制，促进学生从多角度多方面进行思考，找到自己写作的侧重点，利用这样的方法写出的文章观点更加新颖，内容更加具有吸引力，让学生的写作更加具有创新性。

2在写作教学当中利用思维导图明确学生的写作思路

在作文教学当中老师在引导学生利用思维导图对思维进行发散之后，学生已经初步选择好了自己的写作材料和主题。那么接下来老师就要引导学生建立自己的写作思路。虽然确定了写作内容，但是怎么去写还需要学生对自己的写作思路进行有效明确[2]。例如有的文章需要按照事情发展的时间顺序来写;有的文章需要按照作者的内心活动来写，根据自己的心理变化来推动情节的发展，当然也可以围绕自己要写的内容从是什么，为什么，怎么做等方面进行阐述。

例如在开展小学六四年级上册第八单元“我的心儿砰砰跳”写作任务的时候，老师就可以利用思维导图引导学生思考“让我心儿怦怦跳的东西是什么？为什么会让我心儿怦怦跳？针对让我心儿怦怦跳的东西我该做些什么？”当然在描述的过程当中也要将自身的心理活动进行有效穿插。这样学生就可以将自己的写作思路清晰的呈现了出来，为后期学生写作框架的建立奠定了良好的基础。

再比如在开展小学四年级下册第五单元习作内容“游------”的时候，本单元习作采用半命题的形式让学生写一篇游记，那学生在选择好自己要写的材料和主题之后，在确定写作思路的时候，就可以借鉴本单元《记金华的双龙洞》这篇文章的游览顺序来进行描写，这篇文章是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的游览顺序对溶洞的美丽景色进行了描写，描写内容详尽逼真有条理，给人一种非常真实准确的感觉。那学生可以按照这种游览顺序来进行描写，让自己的写作思路更加清晰。

3在写作教学当中利用思维导图引导学生建立写作框架

在作文教学当中老师在引导学生完成材料和主题的选择，确定完写作思路之后，接下来老师就要引导学生利用思维导图建立自己的写作框架。写作框架的建立需要学生对作文写作进行整体梳理，这不仅可以让学生的写作思路更加明了，而且还可以让学生的写作内容更加具体，同时还能让学生的写作表达出更加真实的情感。在构建模板框架的过程当中学生要针对作文的脉络以及层次结构进行不断调整，明确写作的主次点，对于主要内容要进行深入详细的描写，而对于次要内容可以简单带过，这样写出的作文不仅主次分明，内容得当，而且条理清晰[3]。文章的整體布局也会更加合理，行文结构也会显得更加流畅，更加自然。学生在建立好写作框架结构之后，在接下来的写作过程当中学生会更加得心应手，这不仅提高了学生的写作效率和质量，而且还增加了学生写作的信心，让学生充分感觉到写作的乐趣，促进学生写作水平的不断提升。

例如在开展小学语文四年级上册第三单元习作任务“写观察日记”的时候，有一个学生选择了写作对象是小狗，在老师的引导下他利用思维导图建立自己的写作框架，写作框架是以小狗为中心并引出了四个与小狗相关的主题（小狗的声音，小狗的动作，小狗的表情以及小狗的饮食），然后他分别针对这四个主题又进行了详细的分支，例如针对小狗的饮食又引出了三个主题（小狗的饮食喜好，吃饭的动作，吃饭的表情）。按照思维导图的方式就将整篇文章的框架结构详细的构建出来了，那在写的过程当中学生只要按照框架结构进行主次分明的描述就可以了，这不仅激发了学生的写作兴趣，而且还提高了学生的写作质量。

结语

综上所述，思维导图在小学高年级作文教学当中的有效应用，对于学生写作水平和写作质量的提升有着非常重要的意义。老师需要将思维导图融入到学生写作的各个环节当中，充分发挥思维导图的优势，发散学生的写作思维，明确学生的写作思路，帮助学生建立有效的写作框架，从而简化学生的写作难度，激发学生的写作兴趣，全面提升小学高年级写作教学的水平。

参考文献：

[1]马成名. 利用思维导图促进小学语文写作教学[J]. 读与写，2021，18（1）：47.

[3]苏超兰. 思维导图在小学语文写作教学中的应用[J]. 读与写，2021，18（2）：78.

[4]郑巧萍. 基于思维导图的小学语文写作教学分析[J]. 亚太教育，2020（3）：98.