基于历史人物教学激活初中历史课堂

刁志峰

摘  要：历史人物是历史课程内容体系的重要组成部分，是调动初中生学习热情，促进他们正确价值观形成的重要内涵，创新其有效教学研讨显得尤为关键。本文立足于初中历史教学，就如何开展历史人物教学进行了重点探讨，以期可以有效激活历史课堂。

关键词：初中历史;历史人物;教学策略

在新课改背景下，核心素养培养是初中历史教学的根本出发点，深入挖掘历史人物等教学资料，引导学生深入体会和感受这些历史人物身上的优秀品质，对学生“三观”形成以及历史核心素养培养具有积极的意义。然而，如果直接采取讲授的方式开展历史人物教学，容易使学生失去学习兴趣，不利于高效历史课堂构建，加快变革与创新历史人物教学，激活历史课堂势在必行。

1.基于辩证思维，客观评价历史人物

在历史人物教学期间，首先需要做的就是要对历史人物进行评价，但是历史人物评价过程本身比较复杂，这主要是历史人物一般会有一些功绩也有一些过错，所以如果初中生在对他们进行评价的时候不采取辩证思维，那么会出现片面评价的情况，这会直接影响历史人物评价的有效性，也不利于学生思维能力的发展。基此，为了可以引导初中生对相关的历史人物进行客观评价，增强他们评价的有效性，可以指导他们有效地运用辩证思维来对历史人物色彩进行分析与评价，力求可以做到实事求是，具体问题具体分析，培养他们客观评价意识与态度，这样可以有效地促进学生历史人物理解能力发展。

例如，在引导初中生学习康熙皇帝、乾隆皇帝等一些皇帝生平事迹的过程中，除了为他们讲解这两位古代皇帝在历史上所取得的丰功伟绩之外，还要引导他们切实体会和感受到这两位皇帝在当时采取的“闭国锁国”外交策略也限制了他们时代背景下经济的发展。通过借助这种辩证评价与反思方式，可以有效增强学生客观评价历史人物的有效性。基此，在平时指导初中生对历史人物进行评价期间要注意结合时代背景与世界发展形势开展明暗或正方两方面的深入分析，结合历史人物所处的具体历史背景开展实际分析，避免他们在评价和分析这些历史人物的过程中出现以偏概全的问题，否则不利于提高初中生评价历史人物的整体效果，也会限制他们历史综合素质能力的发展。

2.开展情景教学，深入评价历史人物

历史人物所处的时代以及社会背景距离当今的初中生比较远，所以许多学生在评价这些历史人物的时候常常无法做到深入而有效的评价，尤其是无法深入体会与感受这些歷史人物中包含的历史思想情感。为了可以指导初中生开展深入评价历史人物的活动，可以有效地运用情景教学模式，灵活地利用图片、视频与音频等多种媒体资料，以多媒体为学生将所评价历史人物所处的时代背景与社会环境条件等进行直观地表达出来，这样可以借助所创设的情景教学来引导全体初中生积极地参与到历史课堂教学活动当中，提高了初中生参与历史人物评价活动的积极性与有效性，最终可以在提高初中生评价历史人物有效性的同时，促进他们良好思维能力的发展。

例如，在指导初中生学习“大一统的汉朝”部分历史知识期间，可以提前在课下利用课外教材读物或网络资源等路径搜集一些关于汉武帝个人生平事迹的一些历史史料或影视资料等，如可以选择《大汉天子》等一些比较受初中生青睐的影视资料，截取其中比较精彩的视频片段，之后利用电教媒体为学生播放相关的音乐与视频，这样可以利用所创设的生动历史情境来激发初中生参与历史情境的兴趣，同时这种多媒体教学情境也更有利于对历史人物的形象进行生动、具象展现，可以使他们对这些历史人物进行客观评价。比如，在这种教学情境的创设下，可以指导初中生从对外关系、经济、政治与文化等几个视角来引导他们评价汉武帝的历史功绩。

3.创新教学活动，有效评价历史人物

在初中历史课堂教学期间，为了进一步促使初中生对相关的历史人物进行有效评价，单纯依靠课堂教学活动是远远不够的，还必须要对相应的历史人物教学评价活动进行大胆地创新，力求借助多样化的教学活动来激活历史课堂，提升历史人物评价的有效性。比如，可以结合历史人物评价活动的内容与需求等，灵活地利用历史故居考查实践或编排情景剧等多种教学活动来帮助初中生可以对历史人物评价活动产生强烈求知欲。

例如，在指导学生学习“秦王扫六合”部分历史知识期间，可以首先指导初中生在课课下自主搜集一些关于吴广、陈胜起义以及秦王扫六合等方面的相关历史资料，之后以小组学习的方式结合自己搜集到的资料来合理地编写剧本，并初步进行角色排练活动，或者可以指导初中生充分利用课余时间来对相关历史人物的生平足迹进行深入探索。但是教师要注意为初中生留置充足的时间，引导初中生可以有充足的时间进行科学规划和合力表演，如可以分成“长平之战”、“焚书坑儒”、“统一六国”三个关键剧情开展历史情景剧表演活动，借助这种表演活动可以帮助他们深入理解与掌握所学的历史知识，提升了整体的历史人物评价有效性。

总之，历史人物教学是激活初中历史课堂，提升初中生学习效果的一个重要教学内容。在历史人物教学过程中，可以灵活地基于辩证思维，情景教学和教学活动几个方面进行评价，力求有效提升历史人物评价的客观性、深入性和有效性。