科学研判精准施策 线上线下无缝衔接

宋慧娴

（大连市实验小学）

复课复学后，如何在本学期不到两个月的在校学习时间里，通过线上线下教学的有效衔接，完成教学任务、达成育人目标？大连市实验小学经过认真调研，科学分析，从三个方面进行尝试与探索：一是提升线上教学质量，二是研判线上学习效果，三是确定线下衔接策略。

一、提升线上教学质量

在统一使用“大连教育数字课堂”线上学习平台的基础上，为确保教学质量，我们努力做到三个跟进。

（一）教师培训跟进

线上教学同样需要达成学科教学目标及课程育人目标，为此，我们依据先后修改五稿的《大连市实验小学“线上教育”工作方案》，在架构基于实验小学育人目标课程体系的基础上，针对线上教学的特点，提醒教师做到“三要”，即观念要更新、技术要过关、解决问题要及时。

为实现“线上教学并不是线下教学与信息技术的简单叠加”这一教育观念，针对线上教学中教师的角色定位、有效学习方法指导等关键性问题，我们开展了14 次大型线上研讨活动、32 次组内线上交流活动。

为保证信息技术人人过关，从2 月10 日开始采取“专家引领→技术人员对接→核心组先行→青年教师辐射→全学科覆盖→家校联动”的技术培训模式，实现了学科、人员的全覆盖，做到每位教师熟练掌握两个直播平台、两个以上资源平台的直播方法或教学辅助软件的使用方式。

为及时解决线上教学与学生学习中遇到的各种问题，迅速找到诸如“作业设计与辅导有效性”“如何在习作讲评课上实现师生互动、生生互动”“多学科平行主题课程群的实施路径”等问题的解决策略，在校内研讨、交流的基础上，我们邀请市、区研训教师进行16次专业引领。

（二）学习辅导跟进

为保证线上学习效果，我们采用同步布置作业、补充讲解重点、直播集中答疑、跟进个别指导等多种方式对学生进行辅导。

教师们早于学生观看“大连教育数字课堂”的教学内容，在向名师学习的同时，针对因授课时间或学生差异出现的问题，及时录制语音或小视频，补充讲解重点内容、设计针对性作业，同时会把规律性较强的教学内容截图制成美篇便于学生理解、掌握，还建立了师生间、生生间的学习群，以方便及时交流。

学科教师每天19：00 以线上直播的方式进行集中答疑辅导，用“QQ 作业”等软件满足学生的个性化需求。承担7 个班级近300 名学生教学任务的英语教师，将一个模块的所有flash 软件录制成MP4 格式的视频组合，供学生反复观看、模仿发音，学生把朗读的课文或根据训练点自编的情境对话录成视频，回传给教师寻求指导，攻克了线上教学中“读”的难题。

（三）反馈检测跟进

为真实记录每位学生的学习情况，教师每天做到四“精”，即：精巧设计练习题、做到及时反馈；精确记录掌握情况、落实到人；精准进行个别辅导、了解错因；精心与家长沟通、保证作业的真实性。借助学习管理平台，对提交的客观题进行即时反馈，既方便学生自我评价，又便于教师了解学情；主观题拍照上传平台请老师批改，学生可以反复听或看修改意见，实现即时的师生互动。学生还会把非纸笔作答的内容，如，语文的口语交际、音乐的演唱、数学的操作等实践性作业录成小视频在平台上分享，来表达个性化理解。教师选择优秀作业和学习成果及时分享，不断激发学生线上学习的内驱力，孩子们在掌握知识技能的同时，学科素养得到有效提升。

二、研判线上学习效果

学校提出的要求，教师们落实了吗？教师们提出的要求，学生做到了吗？带着这样的疑问，学校采用多种方式对线上学习效果进行研究与判断，为线上线下教学的有效衔接提供数据支持。

清华大学熊澄宇教授认为，“新媒体是一个不断变化的概念”，对于新媒体的概念，至今未有明确定论，国务院发展研究中心局长岳颂东提出：新媒体就是一种将信息传播给受众的载体，通过信息的传递从而对受众产生预期效应，它是一种媒介，当然，它采用的是当代最新的科技手段。上海文广新闻传媒集团总裁黎瑞刚认为，新媒体是继报刊、广播、电视等传统媒体之后发展起来的新的媒体形态，它通过互联网、无线通信网、有线网络等渠道以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐的传播形态和媒体形态。

（一）从教师视角判断

学校围绕“教师观念、教学内容、教学方式、学生差异、师生情感、教学资源”六个维度，就学生线上学习效果先后进行6次访谈、3次问卷调查。

教师通过学生线上作业、学习成果分享等途径，对学生居家学习效果做出判断，情况如下（见表1、表2）。

表1 大连市实验小学学生线上学习效果情况统计表

通过与之前线下学习效果对比，发现两者无明显差异，这一点令我们十分欣慰。经数据分析，形成学生间差异的主要原因是：知识基础、家长陪伴和学习习惯。在回答“线下学习，弥补学生差距的有效办法”时，老师们给出了这样的答案：

表2 大连市实验小学线上线下有效教学方法情况统计表

在回答“教学内容的衔接上，你认为应当着重关注的”一题上，“夯实基础知识、知识体系化及知识运用”排在前三位。这些数据为我们确定教学内容、设计教学方法提供了支持。

教师视角的判断，既是学情诊断的一种方式，也是转变教育观念的一种策略，更为做好线上线下教学衔接提供了基本依据。

（二）从学生视角诊断

仅仅依靠教师判断难免偏颇，还需要作为学习主体——学生的自我诊断。为此，面向全体学生使用辽宁教育学院小学部提供的“辽宁省小学生线上学习情况问卷调查表”了解情况（见图1、图2）。

图1 教师线上教学方式（学生多选）

图2 线上学习及作业完成情况

问卷反馈中可以看到：教师责任心得到学生及家长的高度认可，学生具有较高的自律性，这与访谈中了解到的教师实际工作状态相吻合，与“敏而好学、达而自信”的学生培养目标一致。

在回答“复课后，你希望老师如何处理线上学习过的教学内容？”时，学生给出了这样的答案（见表3）。

表3 大连市实验小学学生线上学习情况反馈表

显然，学生对线上学习效果满意，而且，对即将开始的复学有新的期待。

学生视角的判断，让我们对孩子充满信心，也让我们对多元评价有了新的思考，更为有效衔接找到了来自学习者的实际需求。

三、确定线下衔接策略

基于以上分析，我们确定了线下教学衔接工作思路：在教学内容上，以学生的知识遗漏点、方法不当点、能力欠缺点、发展最近点确定教学起点，合理安排教学进度，采取线上线下混合的教学方式，以家校结合、师生共助的策略，使每位学生都进步。做到一个学科一份方案，一个班级一个策略，一类学生一种办法。

（一）根据学情和时间，确定教学内容

为保证整体教学不重复、不疏漏、不增加负担，在教学时间有限、学生水平参差不齐的情况下，我们把教学内容归纳成两类，一是需要复课后集中解决的：线上教学难以正常进行的，如，实验操作、口语交际、作品鉴赏等内容；学生普遍存在问题，而本册教材没有此类知识点后续学习的；教学时间比较充裕的，例如，数学教材第12 册，按照教学计划5 月7 日完成全部新授内容，可以在总复习之前，安排7 课时左右的查漏补缺环节，这样既保证了教学的完整性，又避免了复习时强化错误。二是随着教学进程，在运用中加深、在复习中拓宽的：此类知识在本册教材后续学习中还有的；内容相对简单，80%以上学生已经理解、运用非常好的；知识间衔接不是特别紧密，在后续学习中通过增加训练点达到教学目标的。

（二）针对学习效果，改进教学方法

回归课堂，教师必须把初始的知识、生疏的学法说清、讲透；用迁移策略，采取师生互动、生生互动的方式让学生习得；对于基本掌握的内容，放手让他们在运用中理解、在运用中创造，让孩子们感受到线下学习的温度。同时，充分发挥线上教学优势，用微课讲解重点、进行模块化学习，实现即时数据反馈、有效分析、改进策略。语文教师可利用“C30 智能学习”软件在习作批改、讲评方面的优势，让学生把作文修改、鉴赏变成一种乐趣。另外，一时无法返校的学生也可以利用网络平台进行同步学习，与教师即时互动。

（三）设计分层学习，做到拔高补低

教师与潜能生及家长共同研究“私人定制”式学习计划，线下教方法、布置针对性练习、用短平快的方式进行作业批改；课后推送微课，家长跟进辅导，教师即时答疑。学习较好的学生每天自主整理经典题、易错题，中高年级以网络图的方式进行知识梳理；线上推送综合性、学法多样的学习资源，教师定期辅导答疑。学校还提倡学业优秀的学生在线下组建强强联手、互学共进的小组，也与潜能生组成助人乐己的小组，教师每日出一道综合性高、趣味性强的习题，中高年级学生用思维导图进行知识勾连。线上做到自愿学习、自行反馈、自主订正，教师从中获得成就感，孩子从中感受成长的快乐。