疫情背景下学生居家学习模式的有效性研究

摘要：疫情期间，各地区纷纷出台了“延期开学”政策。为了消除特殊时期对教育的不利影响，教育部提出了“停课不停学”的应对策略，为学生“有学上”提供保障。文章以计算机高职理论课程为例，对影响居家在线学习的因素进行梳理，并对如何增强教学有效性提出建议，以期为广大一线教师提供参考。

关鍵词：居家学习;有效性;个性化学习;网络环境

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-8228（2020）08-94-04

0 引言

今年春节前突如其来的新冠肺炎病毒肆虐全国，形式严峻。为此，很多行业纷纷延期开工，教育行业也不例外，浙江省多地教育部门明确提出：“疫情未得到有效控制之前，我们不开学”。这让许多中小学的家长担心起一个严峻的问题——孩子们的学习。因此，教育部发起了“停课不停学”的倡导，保障了学生“有学可上”。一时间，“在线教学”成为教师、家长、学生心中“暂代”正常教学的宠儿[3]。“为了支持各地做好‘停课不停学工作，帮助学生居家学习，教育部整合国家和有关省/市和学校优质教学资源，在延期开学期间开通国家中小学网络云平台和中国教育电视台空中课堂，免费供各地自主选择使用”m[3]。

宁波职成教积极响应国家的号召，组织优秀教师录制网络课程，按每周一次的频率推送网络课程。一线教师绞尽脑汁，有的采用直播课堂，有的运用网络平台进行在线教学，还有的利用微信、QQ群发布作业等等方式辅助教学。

居家学习期间，国家以及各省市教育部门的在线教学各出奇招，为广大学子“有学上”提供保障，一时间受到广大师生和家长们的欢迎。然而，面对海量的课程资源和五花八门的平台，有很多学生出现了网络迷航，家长在监控孩子的在线学习上，与学校要求也存在着步调不一致的情况，学生和家长对个性化和优质化的教学资源的需求日趋强烈，但学校供给有限，难以满足不同阶层家长学生的个性化需求Ⅲ。因此，一段时间下来，居家期间的在线学习状况百出，效率低下，被各大媒体纷纷报道，引发种种质疑和抱怨。如何提高在线学习的质量，提高课堂的有效性，从而，让学生能够“上好学”，是一个值得深思的问题。学生居家学习期间，其自身的学习热情固然在最终的学习效果中起到主导作用，然而，教师的有效引导、家长的合理监督以及一个良好的网络在线学习环境的搭建是学生居家学习得以顺利开展的重要保障。本文以“计算机高职理论”课为例，分析影响教师在线教学、学生居家学习的因素，探索提升学生居家学习质量的有效途径，希望能为疫情下正在热衷于在线教学的广大一线教师提供参考。

1 影响老师在线教学、学生居家学习的因素分析

不同于面对面教学，线上教学实施中，教师要么看不到，要么看不全整个班级的状况，因此，无法准确判断学生的当前状况，也难以做到与学生实时互动。尤其像计算机高职理论课，内容枯燥、记忆点较多，学生利用手机终端接收直播课程期间，容易产生听觉疲劳，至使在线教学的有效性大打折扣，效率低下。反思一段时间的教学实践，我认为，影响在线教学与学习的因素有以下几方面。

1.1 学生面对海量的学习资源，缺乏教师的有效引导，容易在网络世界中迷航

在线教育的有效开展依赖于在线学习资源，优质的学习资源是提高在线教育质量的保证。网络为在线教育提供了丰富多样的学习资源，如视频、音频、文本、图像、电子书等，其呈现方式更为直观化、形象化和生动化，能对在线学习效果产生直接的影响[4]。居家学习以来，甬上云校、超星等通过百度云和直播平台陆续向学生和老师提供各种学习资源，职成教研室邀请知名教师录制课程，以专题复习的方式和每周一次的频率向高三学生推出，内容涉及考点剖析、典型例题讲解、学生自测等方面，对即将参加高职考的学生而言，非常有针对性。再则，当学生作业过程遇到难题时，也可以从丰富的网络资源中寻找答案。

然而，面对海量的学习资源，教师往往只是把链接共享给学生，告知资源访问方法和直播时间，并无过多时间去筛选有价值的学习资源。因此，当学生面对浩瀚的网络资源时，缺乏教师的有效引领，显得不知所措、无从下手，出现迷航。

1.2 家校步调的不一致、”各吹其调”，对学生居家学习监督不到位

对学生学习过程的监管工作是学习质量的重要保障，在居家学习中显得异常重要。无效的或无意义的学习有时比不学习引发的不良后果更严重[3]，如有学生把疫情期间的居家学习当成的“特殊的长假”，在线教学期间，上课前进来签个到就算是完成了任务，可以向老师交待，从而，养成了不良的学习习惯、形成恶劣的学习态度。因此，除班主任、任课教师需要高度重视监管工作外，家长也需要被动员起来，扮演好“学管者”角色.预防学生在学习过程中做无关的事。

遗憾的是，监督小孩学习的家长们与班主任、任课老师的沟通、协调能力令人担忧。初步调查，在我们计算机高职班中，大部分的家长因忙于工作而忽视对小孩的管理，与班主任的沟通时间少之甚少，即便是老师主动联系，也无太多的话题，虽然他们与孩子接触时间最长，但不能精确地反馈孩子在家学习的真实情况。此外，70年代出生的家长信息素养完全不能适应辅助孩子居家在线学习的需要，从传统教学成长起来的他们，使用最多的信息化工具就是微信，对网络直播教学及五花八门的教学平台深感陌生。大部分家长对网络认识不深，不知道如何引导学生正确上网，因此，面对孩子居家学习，会不知所措、无从监管。

1.3 家庭网络环境和硬件设备的差异，影响学生的在线学习

学生居家学习包括学习者、在线教育教学者、在线教育硬件环境、在线教育资源、在线教育平台等[4]。其中，作为学习主体的学生是中心，教学实施者是关键，各类教学平台是基础，而硬件环境是保障在线教学顺利进行的有力保障，五位一体，共同构成了在线教育系统。

同样的教师授课、一样的教学资源和学习平台，硬件环境的不同对学生的学习将产生一定的影响。对计算机高职班学生家庭情况作了初步了解，大约有15%学生来自农村偏远地带，网络信号较差;25%学生家在市郊，家里没有安装宽带，靠4G流量来听课;其余学生家里装有5M以上的宽带，可以通过WIFI或有线网络收听直播课。因此，上课期间，经常出现部分学生因断网而离开直播室，严重影响学习效果。

1.4 学生间认知水平存在差异，强烈需要”因材施教”，让在线教学显得”力不从心”

在当前”停课不停学”背景下，教师利用网络平台直播教学，在形式上，将以班级为单位的面对面课堂教学改成了通过直播平台进行授课。而教学内容上，受集体化、同步化、标准化的局限，基本统一节奏，学生每天的居家学习也是根据教师的安排而展开。如，我们高职班的教学，严格按照考试大纲，分专题梳理知识点、剖析典型例题等，学生收听相同的课程、完成一样的作业和考试，但我们却忽视了一个问题，学生之间的认知水平存在差异性，教学内容的广度及深度只适应大多数学生的基本需求，基础较差的学生对上课内容尚不能完全理解，而程度较好的则需要更深层次的资源才能满足他们的知识需求。

我国近年来教育信息化迅猛发展，已经解决教育资源短缺的问题，学校、教研室也在非常时期提供了大量在线课程供学生收看，但依然难以满足学生对高水平、高质量和更具多样化的学习资源的需求。对所任教的计算机高职班21位学生学习方式观察后发现，部分程度较好的学生虽然有着强烈的求知欲，想了解更深层次的内容来扩充自己的知识层面，却不会通过教师共享的资源自行学习，更多的还是依赖教师处理和整合过的教学资源。

2 疫情背景下，提高学生居家学习的有效性策略

2.1 推送优质的教育资源，促成更多的线上交互

疫情当下，各大平台相继推出丰富的学习资源，但仔细观察，存在着一些问题：①这些学习资源不完全与教材内容匹配，适合于高职班复习所用的资源仍然欠缺。②学生面对如此众多的网络资源时，无教师引导，会显得”不知所措”。

作为一線教师，首先，我们需在海量的资源中进行选择，立足教学实际，开发出适合我们学生的教学资源，推送给学生。如：在复习计算机组装与维护这一节时，可以结合教研室推出专题讲座，整合太平洋电脑网中硬件的相关测评信息，作为学习资源推送给学生。其次，不管是传统教学还是网络教学，教学的主体仍是学生，教师需适时引导，促成与学生的线上互动。如上述例子，当学生听完专题讲座后，可组织在线测试，了解听课情况，及时反馈结果;对学有余力的学生，可利用中关村在线APP，进行模拟装机并就方案的合理性展开交流，增加趣味性的同时，促进了师生、生生间的相互交流。

2.2 加强家校合作，打造“教师一家长一学生”三方协同的共同体，促进高效的在线教学

学生居家学习期间，因家庭环境存在巨大差异，造成学生学习效果也存在差异，家长、教师、网络环境等因素都在动态地影响着学生的学习质量。所以教师、家长、学生三方协同是落实学生居家学习的核心与关键。学生是居家学习的主体，教师的科学指导是学生居家学习的主导，家长对学习环境的营造和监督是学生居家学习的保障[1]。在这个学习过程中，三方相互协调、通力合作，如果任何一方不到位，学习质量就会得不到保障。

因此，居家学习期间，我们必须妥善处理好三者的关系，落实好三方责任。

教师除了指导学生在线学习外，应更多地与家长、学生沟通。①向家长提出居家学习的硬件要求，要求其配合学校和老师做好监督工作。②了解学生在家学生情况，阶段性地向家长反馈学生的听课情况和作业质量。③向学校反馈在线教学实施过程中遇到的困难，请求帮助。

家长除了监督学生听课及完成作业外，应多与班主任沟通，及时了解学生听课及作业情况。

学校阶段性地召开视频会议，聆听教师在线教学实施过程中遇到的困难，给予解决和支持。

随着在线教学的深入，教师教学能力的提高以及家长监督方式的科学化，”学校一教师一家长”的默契度不断增强，学生的学习质量将会朝着高效化发展。

2.3 做学生个性化学习的顾问，为不同学习基础、学习风格的学生提供不同的学习支持，促进学生个体最佳发展，提高学习成绩[5]

居家学习期间，学生依托教学平台而展开学习活动，每日的听课时长、在线课堂互动、作业质量、测试成绩均会被记录。依托大数据分析，教师可以诊断学生的学习态度及效果，以此为基础，为学生提供个性化的学习服务。

首先，资源的选择上，教师可以对它进行分层。疫情期间的教学资源包括：国家、省、地方教育部门提供的云课堂、针对高职复习而开展的专题讲座和围绕某个教学主题的门户网站等，同时，也包括教师直播教学实录。教师可根据学生认识水平的差异，对资源分层，让不同程度的学生都能找到适合自己认知水平的资源并进行学习。如对基本功扎实的学生，在完成每日的常规学习后，可以适时地推送IT类的门户网站，诸如“中关村在线”、”太平洋电脑网”等，了解更多硬件报价、评测信息等，作为对教材内容的扩充。对线上学习尚存在困难的学生，建议其回放教师直播的视频及专题讲座系列。

其次，提供多样化的学习资源，满足不同学习风格学生的需要。学生受不同文化、环境、家庭等影响，个体之间存在一定的差异，形成了不同的学习风格，如：有的学生喜欢阅读文字，有的喜欢看视频，有的喜欢动手操作等等[5]，而互联网的普及和信息技术广泛应用，为教学资源多样化呈现提供了强大的支持。据统计，高职班21位学生中，有将近50%的学生语文水平差、阅读能力不强，教师可以将教学内容编辑成图片或视频形式呈现，增加可读性，摆脱枯燥的文字信息，满足他们的学习需求。

3 结束语

疫情当下，在”停课不停学”政策之下，居家在线学习成为目前主要的学习方式，针对在线教学中暴露出来的种种问题，本文以计算机高职理论课程为例，结合现阶段教学实际，对存在的问题进行分析，就如何提高在线教学的有效性提出建议，以期能为广大一线教师在特殊时期保障学生”上好学“提供参考。

此次疫情，提高了广大教师的在线教学能力和信息化水平，如何将宝贵的在线教学经验加以总结，转化为平时的信息化教育实践与创新动力[3]，这个问题值得我们思考。为此，建议今后课堂教学中多实践、加强与教育技术工作者、教育科研人员的沟通与合作，优化教学模式，同时，学校及教育行政部门给予物质及精神上的支持。通过多方努力，让在线学习不仅是特殊时期解决学生”有学可上”的有效手段，更成为今后课堂教学的有效补充，为新时代课堂注入新元素。

参考文献（References）：

[1].宋灵青，许林，李雅瑄.精准在线教学+居家学习模式：疫情时期学生学习质量提升的途径[J].中国电化教育，2020.3：114-122

[2].教育部.教育部工信部印发通知部署中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s 5987/20 200 2/t20200 212_420385.html，2020-02-12.

[3]祝智庭.“停课不停学”政策解读、关键问题与应对举措[J].中国电化教育，2020.4：1-4

[4]付卫东，周洪宇.新冠肺炎疫情给我国在线教育带来的挑战及应对策略[J].河北师范大学学报/教育科学版/，2020.2：14-17

[5|凌夫平.信息技术支持下的小学个性化课堂教学模式的构建[J].理园·教学，2019.8：35-38

[6]黄勇，杨清德.“停课不停学”——疫情期间线上教学的思考与实施[A].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛[C].中国会议，2020.

作者简介：黄均峰（1981-），男，浙江宁波人，本科，中学一级教师，主要研究方向：数字媒体、VB程序设计、计算机网络技术等。