小学数学课堂中学生思维能力的培养

秦其开

【摘 要】 在新课程改革背景下，教师需要积极改变传统的教学观念，培养学生的数学思维能力，不断增强学生思维的活跃性。本文分析了一系列教学策略，旨在促使学生从多个角度分析数学问题，培养学生的发散性思维，为学生日后的学习发展奠定基础。

【关键词】 小学数学;思维能力;课堂教学

为了迎合素质教育理念，实现高效的数学教学，教师需要基于学生的数学思维，不断丰富课堂教学内容，使学生在主动学习中提升能力。在对数学问题的探究与分析中，会使学生的思维更加灵活，进而更加全面地分析问题。在课堂教学中，教师要引导学生掌握数学知识的规律与本质，从而实现高效的数学教学。

一、设计问题，激发思维活跃性

基于小学生的年龄特点，想要激发他们的数学思维能力，需要培养他们对待问题独立思考的能力，因此，教师在设计教学问题时，应将培养学生的数学解题能力作为第一教学目标。学生在问题分析的过程中，将会认真分析题干中的已知条件，并结合自身的知识体系逐渐寻找出破解难题的方法。当学生对数学问题产生疑问时，学生将会通过阅读与分析来获取新的知识，在问题思路的引导之下，可以对知识形成更加深刻的理解与掌握。在问题引导的背景之下，学生的思维将会得到一定程度的活跃，使自主学习活动得以高效实现。同时需要注意的是，不同的学生有着各异的认知差异，教师要充分考虑每一名学生的实际学习能力，采用深入浅出的设计原则，使数学问题不仅能激发学生的数学思维，还能够不断提升其自主思考问题的能力。

二、开展合作学习，发展发散思维

在新课改教学中，要有效正视学生在课堂中的主体地位，需要引导学生进行合作学习，使学生在相互交流研讨的过程中加深對数学知识的理解，进而不断培养发散性思维。例如，教师在教学“角”的相关知识时，可以首先对学生科学分组，组织小组成员一起来阅读研究教材内容，并对教材中不懂的知识相互探讨，这里需要注意避免出现课堂“一锅粥”的现象，对学生有疑问的知识点，教师要为学生做出正确的引导。如，在学习相关角的知识时，教师应该设置教学目标，使学生明确角的概念，脑海中形成角的初步印象，并且学会用量角器来画角。通过合作学习的开展，学生的思维得到了发展，并且加深了对相关角的知识的理解。

三、培养学生的估算能力

估算经常在日常生活中运用，并且估算的应用范围也比较广泛。因此，在小学时期，教师要让学生明白数学学习的重要性，从小培养孩子学以致用的好习惯。在课堂教学中，为了训练学生的思维能力，教师可以为学生设置一些超市购物的情境，同时可以运用估算的方法来检验学生计算的准确性，设计不同的“花钱方法”，培养起学生的创造性思维。训练学生估算的过程中，实际上是在无形中增强了小学生的数感。培养小学生的估算能力有多种教学方法，比如，在教学“图形周长”的相关知识后，教师可以拿出卷尺，让小学生在课堂中实践测量，感受实际测量数字与估算长度之间的差别。学生在亲身体验测量课桌后，可以令自身的数学感受更加深刻。除了在课堂中感受数学，提升思维能力以外，教师还要启发学生发现生活中的数学。例如，为了深刻体会数感，教师可以布置学生课后作业，让学生感受超市中水果和蔬菜的重量。

四、利用信息技术拓展学生的思维

数学学科具有严密的逻辑性，并且各个知识点之间有一定的关联。有许多的数学知识点在试题中并不是单独出现的，而是存在一定的递进关系。要拓展学生的数学思维，教师要帮助学生在繁复的知识海洋中建立起知识体系，可以利用技术开阔学生的眼界，使数学思维得到拓展。例如，在学生初识“立体几何”时，教师可以在课堂中为学生播放图片，让学生了解点构成线、线构成面、面构成体这些基本理论，帮助学生丰富形象思维。利用信息技术增强学生的空间感，可以有效降低学生学习立体几何的难度。通过多媒体设备的应用，教师可以为学生展示正方体、长方体以及圆柱的平面图展开过程，让学生从直观上了解立体几何。当数学学习由难到易，学生便会很快提起对数学学科的兴趣，并在数学学习中建立信心，使思维能力逐渐培养起来。

近年来，多媒体已经不算是一种新兴的教学手段，但是在网络迅速发展的今天，新的知识与技术传播速度飞快，教师应该抓住机遇，不断扩增小学生的知识体系，促进其自身发展。但是在应用信息技术时也应该注意保证课堂的有效性，小学生虽然对直观的画面更加感兴趣，但是十分容易出现课堂教学“表面化”的现象。此时，教师的客观评价与正确引导就显得尤为重要，及时更新自己的教学计划，帮助学生取得更好的发展，共同进步。

综上所述，教师在引导学生学习数学知识时，仍要注重培养学生的思维发散能力，使其能够自行对知识点进行分类与处理，在总结归纳以后建立起自身的知识体系，从而达到高效学习的目的。在学生思维能力提升的同时，会灵活运用所学知识来解决问题，进而更加深刻地理解数学知识。

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