基于具身认知理论的小学英语词汇教学策略探究

摘 要：具身认知，即新一代认知科学，主张认知过程中身体的参与。英语课标中也倡导体验、参与的交流方式进行教学，但目前的词汇教学是机械的教学方式，没有充分发挥学生的主体性。因此基于这一现状下，本文将探讨具身认知理论下的小学英语词汇教学策略，为词汇教学的发展提供一些有益的参考。

关键词：具身认知;小学英语词汇教学;教学策略

随着课程改革的不断推进，传统的以应试教育为目的的英语教学已经远远不能满足社会的需求，因此我们需要探究有效的教学策略来提高小学英语词汇的教学水平。若要探讨教学策略，我们必然需要明确英语新课标的要求以及目前的小学生英语词汇水平。首先，新课标中明确强调：1. 面向全体学生，从生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与、合作的交流方式进行教学，而不是采用机械的教学方式。2. 小学阶段学生能学会600～700英语词汇。其次，根据对文献的梳理，发现目前的小学生英语词汇水平的现状是：很多小学生毕业时，记住的词汇大多都是死记硬背的结果，他们并不会熟练运用。其实这跟平时教师教学方法、策略等有关。比如，教师的一言堂或没有让学生参与到学习中等。因此，本文将从身体参与的角度讨论词汇教学策略，主要通过具身认知这一理论来探讨词汇教学策略。具身认知理论，即新一代认知科学，主张的是身体和环境相互作用，倡导让学生在做中学。皮亚杰在认知发展理论的具体运算阶段中指出7～12岁学生，他们的语言功能处于高速发展时期，所以这一阶段学习词汇，同时结合身体的参与，不仅可以吸引学生的学习兴趣，而且也不会像以往死板的词汇教学方式一样无趣，这样也可以让词汇的学习更有效。因此，我们更应该用具身认知的观点对小学生的发展及在英语词汇的兴趣以及提高方面作出更深入的研究，去探索基于具身认知理论的小学英语词汇教学的策略，让学生在快乐中学习，在兴趣中学习。

一、 具身认知的内涵

具身认知，是心理学的一个新兴领域，它是在20世纪80年代出现的“后认知主义变革”，具身认知强调人的一切活动都是以身体为基础的。

20世纪末，哲学研究者Johnson和Lakoff（1999）提出了相关的具身观点，他们对具身认知理论的发展影响巨大。他们的具身观点可以总结成以下3点：（1）人的心智本来就是具身的（2）思维在多数情况下是无意识的（3）人的抽象思维多是隐喻的。并且认为心智是通过身体与环境的相互作用而产生的，思维也不是一种有意识的符号加工。

此外，还有很多学者对具身认知的内涵也有不同的观点。威尔逊提出具身认知观的六个观点，他认为认知过程与我们的身体是分不开的，并且时刻处于与世界互动的过程中。这六个观点概括为：认知是在现实环境中进行的;认知是在与环境的实时互动下来进行;利用环境来减少认知的工作量;环境是认知系统的一部分;认知是行动的;离身认知是基于身体的（Wilson，2002）。从这些观点可以看出认知是基于身体的并且与环境相互作用的结果。Clark（1999）也指出“个体的大脑不应该是认知科學兴趣的唯一中心。认知并不是一种在将身体、世界和行动的作用边缘化的同时能够成功研究的现象”。从中可以看出认知是身体与环境相互作用的结果，它们密不可分、相互联系。我国学者叶浩生在具身认知这一领域也作出了突出的贡献，他强调身体在认知的实现中发挥着关键作用。他认为具身认知的含义包括：认知过程的进行方式和步骤实际上是被身体的物理属性所决定的;认知的内容是身体提供的;认知、身体、环境是一体的，认知存在于大脑，大脑存在于身体，身体存在于环境。（叶浩生，2010）

自具身认知理论诞生以来，发展迅速，国内外学者对具身认知的研究成果颇丰。国外具身认知的实证研究相对多一些，而国内理论研究多一些。虽然国内外学者对具身认知的定义仍没有一个统一的说法，但是他们对具身认知的内涵也渐渐有了比较一致的观点。我们不难发现，他们绝大部分都指出具身认知是认知、身体与环境的相互作用。

二、 具身性在小学英语教学中的体现

（一）小学生英语学习阶段的具身性体现

学生在不同的发展阶段都有关键期。就像著名学者何克抗教授，他的语觉论认为语言具有一定的先天性和关键期，最有利于儿童获得语言的关键时期是：0～12岁，而最佳敏感期一般来说是在9岁以前，从9岁开始下降。因此，外语的教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键时期。此外，外语教育家刘润清教授指出，“我国儿童学习英语的最佳年龄大约在9岁左右。因为这时的人脑保留着早期的灵活性，并且认知发展已比较成熟，而同时又对使用所学语言不感到拘束。”目前，小学生英语学习的阶段都是从三、四年级开始的，而这恰恰是9、10岁的年龄，正是学生学习英语的关键期，如果这时候英语基础抓好，对以后的外语能力也会有较大的帮助。

小学生的语言发展在三四年级有明显的具身性特点。首先，他们的直观思维占主导。他们的抽象能力还处于初步的发展阶段，这时他们的认知能力还主要通过直观的事物来学习。其次，这时的小学生都比较好动，他们的注意力不稳定，坐不住，走神等等，所以这时更应该让他们参与学习，多让他们进行互动的学习模式。最后，他们善于模仿，喜欢跟着老师学，这就可以让他们模仿老师的语音语调来学习单词或者通过情景对话学习。这样通过身体体验构建更多的身体参与的练习，可以让英语的学习事半功倍。

（二）小学生新课程教学内容的具身性体现

小学生英语课程在六年级结束时要求达到英语二级标准，明确指出听、说、读、写等要达到的具体目标，体现出具身的特点。比如，在听的二级目标中，要求学生能听懂简单的话语、听懂指令并做出回应等。这会调动学生的听觉器官，传输给中枢神经系统，对获取的信息进行处理、输入。说的目标要求学生能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话，这时学生就会进行唇读，对语音、单词等先理解、在表达。读写技能也是在直观感受的基础上，先通过听觉、视觉器官，然后进行语言信息的传递、分析、处理。

三、 小学英语词汇教学的具身性策略的探讨

目前的词汇教学处于这样一个现状：学生跟读单词或者遇到生词时，教师直接说出单词的含义、抄写作业、背单词等方式学习新的词汇。但这些机械的词汇学习不仅使学生失去兴趣，而且在学生努力记单词的几天后，大部分学生对单词遗忘很快。具身是认知活动的开始，所以本文根据对具身认知理论，以及词汇教学的文献梳理，总结出基于具身认知视域下的词汇教学可以采用以下教学策略：

（一）身体感知 学习词汇

词汇是学生在英语学习中的基础，但小学生在结业时对词汇的掌握情况并不理想。结合我们自己的经历试想：“为什么英语单词总是记不住呢？为什么感到枯燥呢？”其实是我们不感兴趣不想学词汇。我们学习时，只爱学自己感兴趣的学科，学习喜欢的老师所讲授的科目。有一句话说：“兴趣是最好的老师”。只有我们对它感兴趣，学习词汇的效率才会更高。因此基于小学生活泼、好动的特点，我们可以通过具身引入词汇，让学生体验要学习的词汇。

首先，我们可以课前根据教学目标，导入与学习的新课相关的内容，吸引学生兴趣，为接下来的教学过程做准备。其次，我们在词汇教学讲授阶段，可以通过展示所学词汇的图片或者小视频、小动图等简单直观的方式，带领学生跟读，并与图片建立联系，加深词汇的感知。最后，在具体的情境中，让学生再次体验所学词汇，加强理解及记忆。例如，在学习“happy”与“sad”等单词时，教师可以通过展示图片来感知学习。当学到“happy”时，拿出有微笑表情的图片;当学到“sad”时，拿出有悲伤表情的图片。通过反复练习之后，学生在单词和图片之间建立了联系，之后可以组织小组比赛的形式进行词汇的加强以及巩固。学生A随机抽取一个表情图片，学生B随后说出这个图片所对应的单词。比赛结束后，进行小组的评分以及颁发奖励。这样不仅吸引了学生的兴趣，还轻松快乐的学到了单词。又例如，学生在学习动词jump，run时，可以采用TPR教学法，边说单词边做动作，身体感知语言，这样不仅记忆深刻，而且有助于日常交流运用。

（二）创设情境 建构词汇

杜威认为，认知行为离不开所处的自然情境与社会文化环境。因此我们可以通过情境引导学生建构词汇，同时通过拓展引申出词义相近的词。比如，在学习小学英语四年级人教版Unit 9 What's the matter？时，我们可以通过模拟情境来学习“toothache”这一生词。由教师和同学合作，学生A做出动作，教师问“What's the matter？”此时同学做出牙疼的动作，教师问：“What's the matter？”同学回答：“I have a toothache.”最后教师纠正并示范正确读音，同学就可以在这一过程中学习并理解词汇，加深对单词的记忆。此外，教师还可以进行一定的拓展，趁热打铁。比如fever、headache等，让学生在情境中对话，感知词汇意义，从而高效学习。此外，学生在学习交通词汇plane， bike， ship时，可以通过多媒体课件创设情境，营造一个小朋友出去旅行的情景，经过不同城市，看到和听到不同交通工具，在情境中学习中理解运用词汇进行交际。

（三）多种形式 巩固词汇

语言的学习主要通过对现实世界的感知，在一定的体验中学习的。教师不应该只禁锢于一种形式，而应该采用多种形式进行练习，吸引学生兴趣。因此我们结合多种形式学习词汇。比如，除了教师讲授，可以通过听说读写练习加强词汇的记忆，还可以进行词汇训练及一些任务活动来巩固词汇。第一，我们可以进行百词大赛、阅读训练巩固单词。第二，我们可以通过情景表演、小组对话、唱歌等形式巩固单词。第三，分角色表演。比如，学习小动物时，可以分角色表演动物，通过拟声及动作来学习这些词汇。

四、 结语

具身认知的词汇教学策略，可以让学生的身体参与到课堂中，可以在有效的情境中充分挖掘知识，让学生在做中学词汇，这样才能让学习事半功倍。此外，在小学英语课堂中不应该一味地教师一言堂，我们应该以学生为主体，充分发挥学生的主动性。渐渐地随着课堂中身体的渗透，在未来小学英语的词汇课堂中，教师也会更加关注身体以及感官的参与。本文通过探讨小学英语词汇教学的具身性策略，为具身认知在小学英语词汇教学中的应用提供了一定的借鉴与参考。同时，未来小学英语教师从具身认知的视角研究词汇的教学也将会是一个非常有意义的尝试。

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作者简介：

郭开心，吉林省长春市，吉林外国语大学。