初中道德与法治课堂教学中的头脑风暴应用

摘 要：核心素养作为目前社会对高校教学提出的基本要求，要求学生在经过高校培养具备一定的专业学术水平后，具备基础的人生价值观、正确的就业观念及对国家、对社会的认同感。因此，将基于核心素养视角下，以初中道德与法制教学为例，开展头脑风暴法在其教学中策略的研究，为提升初中学生的综合素养、树立其正确的认证价值观念提供正确方向的指导。结合目前头脑风暴法在教学中的应用方式，依照教育部门对初中道德与法制教学提出的有关要求，将从教学目标、教学手段、教学氛围、教学平台的各方面，基于核心素养视域下，开展头脑风暴法在初中道德与法治教学中应用策略的研究。

关键词：初中;道德与法治;头脑风暴

一、 引言

头脑风暴教学法又称激励智力教学方法，由美国教育学家提出，最早用于医院护理方面，对于精神方面患有疾病的人在胡言乱语的情况下向外界传达的思想，通过有关人士翻译后可被转换成无限的遐想及讨论。随着技术的不断优化，头脑风暴法目前已经被广泛地应用于教学中，该种方法在市场的出台引起了市场经济的大范围转型，并受到了大范围的推广。早期在企业中，由相关管理者利用该种方法对员工进行培训。随后，教师在课堂上运用该种方法对学生进行授课，不但有助于培养学生的创新性思维，同时有利于提升教学活动的质量，可以为学生营造一种相对活跃的课堂氛围，时刻刺激学生在学习中保持相对兴奋的学习状态，推动学生愉悦的接受新的知识。

二、 基于核心素养视域下设置层次化的教学目标

目前大多数初中道德与法治教学仍采用灌输式教学方式，长此以往导致学生学习较被动，极易造成后期的教学效果相对较差。因此，从教学目标方面，开展基于核心素养视域下层次化教学目标设计的研究。首先，在教学中针对学生之间的差异性，结合学生之间在学习中的不同表现形式，对学生设立层次化的教学目标。除此之外，转换传统的教师授课观念，应以学生的个性化需求作为教学的重点方向，并在教学中利用学生间存在的差异性，引导课堂的舆论方向。为学生学习提供正确的导向作用。

其次，转换学生的参与课堂的方式，将学生作为课堂学生的主体，根据学生对道德与法治方面的理解，为学生抛出当堂课的教学重点，并在课堂前让有准备的学生进行课前发言，有助于教师掌握学生的前期预习情况。最后，结合社会上相关法制政策的出台或一些相关道德舆论的新闻，为学生规划当堂课的教学目标。将学习目标从知识点、情感培养方面、技能掌握方面进行教学目标的探究，在促进学生全面发展的同时，提升教学活动的质量性，实现教学目标的合理化设立。

三、 引入“激励式”教学手段

结合上述设计的教学目标，采取激励式教学手段，开展基于核心素养视域下的教学。首先，分析头脑风暴法在教学中发挥的作用，在课前教师可根据不同学生的学习情况整理教学资料，随机为学生提出课前问题，引发学生对于相关知识点的思考。在课堂上，教师采用划分学习小组的方式，对每个小组提出不同的问题，并记录小组中学生在学习中的参与方式，引导学生之间的交流及沟通，有助于学生团队协作意识的养成。

其次，采用启发式教学方法，对学生的学习方向加以引导，并指导每一名学生在教学活动开展过程中，到讲台上发表自己对于当堂课知识点的理解，教师在其中仅起到一定的引导作用，不直接参与学生的学习活动中。对于学习能力较差的学生，教师给予一定的鼓励，避免学生对该课程产生恐惧的学习心理。对于班级中表现较出色、与教师或学生交流较积极的学生，教师应及时地进行表扬，将其记为评价学生期末成绩的关键指标。

最后，在课堂结束前5～8分钟，由教师进行当堂课关键知识点的总结，并结合学生的表现情况对部分学生进行课堂表现方面的鼓励，同时布置对应的课堂作业，一般作业内容为要求学生查阅相关的道德与法制资料，阅读相关资料，书写阅读感言，要求学生将课下作业以电子版的形式發送到教师邮箱中。在提升学生道德方面建设的同时，提高学生使用计算机的能力。

四、 营造初中道德与法治教学课堂头脑风暴氛围

基于上述引入的“激励式”教学手段，营造浓厚氛围，开展头脑风暴法在初中道德与法制教学。一个良好的头脑风暴氛围可以有效地推动教学活动的开展，教师作为道德与法治教学中的引导者，在营造课堂氛围方面发挥着十分关键的作用。

首先，要求教师在开展对应教学中应降低自身的情感倾向，以学生的个性化需求为教学的主线方向，建立教师与学生之间平等的关系，为学生学习营造相对活跃且放松的氛围。同时在课堂中，对于有自身想法的学生教师应加以引导及鼓励，尊重学生在学习中扮演的角色，打破学生传统的学习观念，鼓励学生标新立异，树立学生的创新意识。

其次，在道德与法制课程中，教师应整理相关资源，为学生提供实践方面的教学，同时结合学生在课堂中的学习效果，安排适当的情境方面教学，将时代发展潮流作为学生核心素养培养的关键。适当调整教学方面的难度，提升学生对于道德与法治方面理论知识的深度及广度，为学生营造相对良好的学习氛围，促使学生对于知识点的理解，由教师根据当堂课的教学重点对学生进行课堂上的评分，在学生之间营造一个相对良性的竞争氛围。

最后，针对当堂课的学习成果，教师可引导学生基于核心素养视域下，进行核心成果的课堂分析，并强调综合性知识在学生学习中的重要性，引导学生树立正确的道德与法制素养，体现课堂教学价值，实现头脑风风暴课堂氛围的营造。

五、 结论

综上所述，头脑风暴该种方式的运营应结合教师严密的课前准备及多元化的教学活动，深度挖掘教材中的知识点，有效地延展学生学习的深度及广度。在教学活动开展中，教师可采用激励法、启发法、案例法等多种教学手段满足学生的个性化需求。

参考文献：

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作者简介：

黄海燕，湖南省衡阳市，湖南省衡阳市衡钢中学。