浅析高中物理教学中有效提问的开展

摘 要：物理课程作为高中学生最重要的三大主科之一，对我国高中生逻辑思维能力的培养有着积极的促进作用，然而传统的高中物理教学方法中有很多的弊端，已经不能满足我国当代高中生物理学习的需求和发展，忽视了学生的自主能力，针对这一情况，我国高中物理教师将有效提问的方法引入到我国高中物理课程的教学中提高了学生物理课程的学习效率与学习质量。

关键词：高中物理教学;有效提问;开展

一、 前言

随着经济的发展与社会的进步，我国教育也在不断的改革和发展，根据信课程标准的创新与升级，我国物理教学作为培养高中学生思维逻辑的重要学科之一，也越来越受到我国教育专家以及教学者的广泛关注，针对这一情况，我国高中物理教师采用有效提问的教学手法与物理课程进行科学的结合，提高了学生物理学习的主动性。本文就高中物理教学中有效提问的开展进行探讨与分析，以供物理教学专家的参考和评价。

二、 高中物理教学提问存在的问题

高中物理教师在传统的高中物理知识提问的过程中，常常采取直接提问的方式与手段，使得学生还没有做好准备就开始回答问题，使得高中生害怕高中物理教师的提问。而且高中物理教师在提问的过程中其问题的设立没有满足高中生的性格特点以及学习兴趣，使得高中物理所提的问题覆盖面非常的小，而且难度高，使得只有学习好的学生才能回答出高中物理教师所提出来的问题，对于班级中物理知识学习中游以及物理知识基础薄弱的学生不能够很好地进行问题的回答，从而阻碍了物理学习成绩中游以及基础成绩较为薄弱学生的物理学习的可持续性发展，使得这类学生对物理课程的学习产生了消极的心理。

高中物理教师还常常对于课堂中开小差的学生进行问题的提问，使得学生对教师的提问产生了抵触的心理，从而导致物理知识课程的提问没有更好地发挥其价值。物理教师在对高中学生进行物理知识提问的过程中，也常常利用对与否这种肯定的形式来对学生的问题回答进行总结，使得学生失去了对高中物理问题提问的信心与兴趣。

三、 高中物理有效提问的方法

（一）创建良好的学习氛围鼓励学生回答问题

俗话说得好“近朱者赤，近墨者黑”所以说环境对于学生物理知识能力的培养有着决定性的作用，然而，高中物理教师在传统的教育教学过程中，常常采用直接将物理课程知识传授给学生的教学方法，而学生作为物理重点知识内容的接收者，被动地接受着高中物理教师所传授过来的物理知识，忽视了高中学生自主能力的发展，使得高中学生对物理的学习失去了学习兴趣。而且大部分的高中物理教师由于高中学生马上要面临着高考，所以只注重了高中学生的物理学习成绩，忽视了学生物理兴趣的培养，从而阻碍了学生物理知识学习的可持续性发展，针对这一情况，高中物理教师采用有效提问的教育手段以及教学方式，根据高中学生之间的差异性科学合理地制定高中物理课程的教学手段以及教学方式，为学生创造出一个良好的高中物理的学习氛围，鼓励高中学生能够积极地回答问题，调动学生的积极性与热情。随着经济的发展与社会的进步，多媒体技术被广泛地应用在人们的生产与生活当中，高中物理教师可以将多媒体技术与高中物理的教学进行紧密的结合，利用多媒体技术中的声音、文字、图片、信息、音乐、视频等多媒体技术吸引学生的注意力，从而帮助高中生更好地进行物理课程的学习发展。例如，教师在传授《万有引力与航天》的课程内容教学时，高中物理教师可以利用多媒體技术为学生展示我国的航天技术以及万有引力的概念，打破了物理教学课程的抽象性，帮助高中生更直观地看到万有引力的现象，调动了学生的积极性，为高中生营造出了一个良好的物理课程氛围，从而使得高中物理教师能够更好地对高中生进行有效的提问。

（二）以生活实例为切入点激发学生自主探索

物理知识课程作为与生活密切相关的课程之一，对我国高中生综合能力的发展有着积极的促进作用，我国物理教师可以在物理课程提问的过程中引入实际的生活案例，使学生更直观的学习到物理课程的知识内容，并且物理教师也要发挥学习引导者的作用，引导学生利用生活手段以及生活经验来解决物理课堂中的实际问题，从而能够更好地拉近学生与物理课堂之间的距离，促进了物理课堂学习的可持续性发展。以生活实例为切入点的高中物理课堂教学，可以更好地让高中生更好地进行主动的提问，例如，高中物理教师在传授《惯性》的一课教学内容的过程中，教师可以引导学生观察生活中人们坐公交车的时候，司机如果及时刹车，人们的身体则会不自觉地向前倾，从而教师对学生提出问题，比如为什么人们的身体会向前倾？惯性的具体含义是什么？等，激发了学生对物理知识内容的深刻思考。

（三）课堂提问与评价结合培养学生发现问题的能力

高中物理教师在对高中学生进行课堂提问的过程中，也要对学生进行科学的评价，对学生近段时间的高中物理知识学习的发展以及学习的进步要做到心中有数，并且用赞许的语言以及鼓励的微笑来帮助不善于表达的学生进行课堂的提问，培养学生高中物理学习的自信心，使得学生对物理学习产生浓厚的兴趣。例如，高中物理教师在传授《电流的磁场》一课的教学内容时对学生进行提问，有的学生由于语言组织能力较差所以所回答出来的语句也不是很连贯，高中物理教师应该引导学生很好地组织语言，并运用你真棒、值得表扬等一些语句来给学生一定的鼓励与肯定，并且帮助学生从多个角度进行《电流的磁场》的课程内容学习，培养学生发现问题以及解决问题的能力，从而发挥学生物理课程学习的主体地位。

四、 结论

总的来说，由于物理教学有非常强的抽象性，所以传统的教学方式不能很好地发挥高中学生的思维逻辑能力，高中物理教师在物理课堂中采用有效提问的方式与方法，大大提高了学生对物理学习的效率以及学习质量，为我国高中生物理课程的学习奠定了良好的基础。

参考文献：

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[2]江波.浅析高中物理教学中有效提问的开展[J].学周刊，2019（33）：92.

[3]张兆光.高中物理教学中有效提问与学生创新思维的培养[J].延边教育学院学报，2010，24（3）：110-112+116.

作者简介：

金开举，贵州省毕节市，赫章县第一中学。