关于分层教学在高中化学教学中的应用探究

摘 要：分层教学是个性化教育的一种，能使学生的不同状况对其进行分层分组，利用目标、内容不同的教学帮助更多学生掌握其“力所能及”的知识技能，有助于教师的教学质量增长。高中化学的学习难度较大，多数学生表示化学学习十分困难，利用分层教学的模式，能将知识点进行分层，为各层学生确定各自的学习目标，降低学生的学习难度。以下首先分析高中化学开展分层教学的作用，再探究开展分层教学的几点策略。

关键词：高中化学;应用策略;分层教学

一、 引言

化学学习对学生的化学基础、理解能力有一定要求，从各学生不同的学习水平出发，设计分层教学模式，在理想状态下能保障各学生都获得良好的学习体验和学习指导，提升化学教学的有效性。此外，教师也可根据学生的学习状况，将教学策略进行逐步优化，或为学生调整适应的分层，以足够灵活的分层教学为学生提供更为适宜的学习环境。在新的教育背景下，化学教育提倡对各个学子的关注，而并非传统的一刀切式教育，利用分层教学便是达成新的教学目标，培养不同学生化学能力的有效方法。

二、 高中化学开展分层教学的作用

（一）降低学生的学习难度

首先，高中学生虽有初中化学的基础，但个人基础不同，理解能力和兴趣状况也都不同，且高中化学的难度增长显而易见。因此在以往教师的常规教学方式下，部分基础较差，或者理解能力偏弱的学生便会跟不上课程节奏，高中课程的教学进度又偏快，更多学生在化学学习中便会感到十分吃力，觉得化学学习存在着一定难度，这是常规教学的缺点所在。而利用分层教学的模式，教师会对学生进行能力分层，再利用不同层次、难度的知识教学帮助学生掌握其所适应的知识技能，并鼓励学生在现有层次知识掌握完全后，积极进行更高层次的挑战。该类方式无疑降低了学生的学习难度，如同婴儿学步一般先爬、再扶墙走，直至最后学会走路一般，与个体进行学习和进步的途径十分相似。

（二）满足学生的学习需要

分层教学在解决学生的能力各异问题之外，也能解决因能力不同而引发的需求不同状况。教师在执教生涯中，经常能发现部分学生的化学学习看似十分简单，他能在同等时间内理解其他学生不能理解、较难理解的化学问题。该状况便会引发一种教学问题，即假设A知识点对甲学生来讲十分困难，但对乙学生来讲较为简单，那么单一就A知识点进行讲解，不对该知识点进行深入拓展，仅仅能满足甲学生的学习需要，却无法满足乙学生的学习需求。分层教学的开展便能良好解决该类问题，教师可利用微课等方式，为以甲为代表的学生群体主要提供A知识点的常规内容，再为以乙为代表的学生群体主要提供A知识点的拓展知识，满足不同学生的学习需求，使得各人都能进一步发展。

三、 高中化学开展分层教学的策略

（一）学习目标分层

对教学目标的分层需要教师在课前进行。课前是化学课堂的准备阶段，在该阶段内，教师要视学生的知识掌握程度，对其进行正确的层次划分，再利用对新课程的理解，为各层学生制定不同的学习目标或者学习计划，使其化学学习更有目的性，继而保障教学效果。教师可要求化学学习较为吃力的学生主要掌握本节的基础知识，如化学概念、化学式的书写及记忆等等，要求化学基础较好的学生在掌握基础内容的同时，更为注重如化合价配平、化学计算等等。

（二）课堂教学分层

课堂分层主要有两类方式。第一，利用翻转课堂模式、课前预习方法来开展教学。教师可在对学生分层的基础上，为各层学生提前提供自主学习的资料，在课上时分别提问各层学生的学习问题，以此实现分层教学。但该方式要注意学习资料的简洁有效性，避免学生因课前预习花费过多学习时间;第二，在针对典型问题、难点问题时，为保障教学进度并适应不同学生能力，教师可通过分层问题设计，利用一个知识点教学完成对不同层次学生的学习引导。在此方式中，教师要保障和学生的交流沟通，以此明确各层学生的学习状况，并为后续教学提供参考。例如在“几种重要的金属化合物”教学中，笔者首先在课前为学生制定了不同的学习目标：如掌握钠的化合物鉴别方式、化学性质等;了解Na2O2以及CO2、水进行反应的计算等等。以对过氧化钠和水反应的学习为例，笔者利用试验为学生直观展示了实验现象，并利用“实验现象是什么？”“实验结论是什么？”“电子转移的数目及方向怎么标？”等分层式的问题。让各层学生从实验现象了解开始，再探寻其中蕴含的化学原理，最终将方程式配平。基础较差的学生可以先从实验现象了解、分析开始，逐步跟着笔者的思路进行问题分析，更多学生能跟上笔者的思路，保障了教学效果。

（三）作业练习分层

在常规的化学教学中，在排除学生主动练习的状况后，各层学生的作业练习内容基本都完全一致。该类状况便导致部分学生解题时抓耳挠腮，部分学生仍觉得意犹未尽，进而引发了教学中常见的“抄作业”现象。究其本质，在于各层学生的作业设计不够合理，不符合不同学生的实际能力。在理想状况下分层式的作业设计能取得一定的效果，但实际中學生的学习主动性会影响作业分层的进行，例如当教师鼓励学生自主选择分层作业时，部分学生在学习压力下会主动选择更为简单的化学作业，导致作业分层失去意义。因此为保障作业分层效果，教师可视学生的月考成绩、学习表现为其直接安排不同作业练习，例如将作业分为60分以下、60～80分、80分以上的三个难度层次，或利用一定的激励制度促使各学生都能主动选择适宜难度，或积极挑战更高难度，保障分层教学的效果。

四、 结束语

结合以上，高中化学学习对大部分学生来讲存在着一定的学习难度，而分层教学是满足不同学生学习需要，适应各个学生学习能力的个性化教学方式，化学教师可在不影响教学进度的前提下，对分层教学进行积极实践应用，并不断创新和改进，优化当下的化学学习环境，为学生的化学能力增长提供条件。

参考文献：

[1]朱章洋.分层教学在高中化学教学中的应用[J].读与写：教育教学刊，2017（2）：130.

[2]程比刚.分层教学在高中化学教学中的应用[J].未来英才，2017（22）：3.

[3]罗晓燕.分层教学法在高中化学教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（8）：136.

作者简介：

刘雅蕾，河北省石家庄市，河北辛集中学。