面向思维能力培养的小学数学问题设计研究

摘 要：新课程教学改革要求小学数学教学要能够摆脱应试教育的束缚，注重培养学生的思维能力和数学综合素养。那么，作为小学数学教师，我们应当如何在教学的过程中培养学生的思维能力呢？实践证明，只有疑问才能够引发学生的思考，促使学生主动去探究，并提升他们的问题解决能力。基于此，本文从如何在小学数学课堂教学中进行有效的提问展开探究，以期能够提升小学生的思维能力，提升课堂教学的有效性。

关键词：小学数学;思维能力;问题设计

思维能力，顾名思义即是人们在生活与学习过程中对于问题的思考和解决方式。因此，在小学数学的课堂教学中，教师对于课堂提问的设计对于学生思维能力的培养具有重要意义。正确有效的课堂提问，不仅有助于启发学生的思维，培养学生的数学学习兴趣，还有助于实现师生之间的有效沟通。因此，教师在进行问题设计时，要立足教学内容，结合学生的学习实际，更要面向对学生思维能力的培养。

一、 立足基本学情，合理预设问题

对学生的实际学习情况有一个充分且详细的了解，是进行问题设计的基础与前提。只有这样，教师在能够在进行问题预设时，保证问题的有效性与针对性，兼顾不同学习层次的学生，使问题的难易程度与班级内大多数学生的实际水平向温和，都能够在课堂学习的过程中保持积极性和主动性。此外，还应当适当注重问题的层次性和挑战性，激发学生对于问题的思考与探究欲望。

比如在引入圆柱体体积知识教学时，我们便可以在课堂教学的一开始，设计以下问题来引发学生的思考。首先，向学生展示一个用橡皮泥捏成的一个圆柱体。并问学生：大家在知道我手中所拿的正是咱们在上一节课中共同学习的圆柱体，但是大家知道它所占的体积是多大吗？学生们纷纷摇头。随之将圆柱体捏成正方体与长方体，那么现在大家知道这块橡皮泥的体积该如何计算了吗？学生们纷纷点头，分别说出正方体和长方体的计算公式。既然大家知道一个物体的体积计算，如果有了公式便会很容易便得出。那么，圆柱体有没有计算公式，它的计算公式又是什么样的呢？这样，教师在进行问题设计时，采取阶梯式的提问方式，由易到难，层层递进，不仅有助于学生思维的逐步拓展，还能够促进学生更好地掌握圆柱体体积的相关知识。

二、 创设问题情境，激发探究兴趣

问题是数学教育的心脏。可以说，数学学习的过程也即是不断的提出问题、分析问题和解决问题的过程。有了问题，学生的思维才会有方向，学习才会有动力。因此，教师在课堂教学中要结合教学内容和教学目标为学生创设丰富的、有趣的、贴近学生生活的问题情境，使学生能够在数学学习的过程中感受到数学的活力与情趣，积极主动地投入到数学学习中来，从而获取知识，发展思维。

以“相遇”问题的教学为例，由于该类问题对于学生的抽象思维和逻辑思维能力具有一定的要求，很多学生学习起来具有一定的难度。为了加深学生对于该类问题的理解，我们可以为学生创设这样一个问题情境：小明和小刚是同桌，一天小明不小心将小刚的作业本不小心带到了自己的家中，而小刚又非常着急用。小明与小刚两家相距5公里，小明可以骑自行车，而小刚只能步行。自行车速度为8千米/小时，步行速度为4千米/小时。那么，小刚怎样才能以最快的速度拿到作业本？需要多久？请大家为小刚出谋划策。然后让学生以小组为单位，对该问题进行探究。这样，学生在探究的过程中便会对不同方案中存在的数量关系、优劣等进行比较与讨论，进而发现其中的奥秘，体验数学学习的价值，发展学生的思维。

三、 设计发散问题，培养发散思维

小学数学教学的目标除了要传授学生的基础的数学知识外，更重要的是培养并提升学生对于数学的学习能力、思维能力。而这些能力的培养的有效途径就是要向学生不断地提出多种问题，并不断的启发他们的思维，避免他们走入思维的定式。基于此，教师在教学中应当注重多设计一些发散性的问题，引导学生从不同的层级角度、不同的途径对问题加以思考，激发学生的思维兴趣，为培养学生的发散性思维，构建高效的数学课堂奠定基礎。

比如在教学“图形中的规律”相关内容时，首先教师可以让学生通过运用小棒摆三角形，探索所需小棒的数量关系来寻找图形的规律。然后在此基础上回答以下问题：现要增加一个三角形，则需添加的小棒数量是多少？三角形的数量是小棒的几倍还多多少？三角形的个数与小棒的数量之间存在什么样的规律？如此，通过对以上三个问题的探究，不仅能够激发小学生对于数学知识的思维兴趣，主动地去研究三角形图形中存在的规律知识，还能够使小学生在今后探索其他图形规律时也采用此方法。不仅能够提升学生数学学习的有效性，还能够增强学生思维的发散性。

学起于思，思源于疑，思维的过程往往是从问题开始的。因此，作为小学数学教师，应当努力提升教学过程中问题设计的质量，提升问题设计的有效性。充分利用课堂提问来激发学生学习的积极性，培养学生的思维能力，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2]吕向萍.以有效提问提高小学生数学思维能力探索[J].华夏教师，2019（15）：15.

[3]杨士永.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略研究[J].中国校外教育，2019（23）：64-65.

作者简介：

陆朝文，广西壮族自治区南宁市，广西南宁市邕宁区中和镇新安摩托罗拉希望小学。