高中生物核心概念教学策略

摘 要：核心概念教学是高中生物教学的重难点所在，其教学成效的高低在很大程度上直接关乎学生生物成绩的好坏，可见抓好核心概念教学的关键性。本文主要基于两大方面入手，就高中生物核心概念教学策略加以分析，以此深化对核心概念教学的辩证认识，助推生物教学的优化和创新。

关键词：高中生物;核心概念;教学策略

一、 引言

学生对核心概念的正确理解和有效掌握是构建整体知识网络、强化认知水平的先决前提，如何提高核心概念教学成效是需要万千生物教师继续思索和探究的重要课题。下文将重点就此展开探究：

二、 高中生物核心概念教学的具体策略分析

（一）以信息技术为辅助手段

信息技术与学科教学的深度融合，既是一种教法的创新，也是一种学法的突破，信息技术以其容量大、形象性强等特征在助推教学创新、强化教学效率等方面效力显著。从本质来看，生物是一门以生命为主要研究对象的科学性课程，兼具理论性和实践性，以信息技术作为生物核心概念教学的辅助工具，可以为固化的概念教学增添更多形象因子，也有助于强化概念内容的真实性。例如，在讲解有关“DNA的复制过程”的知识时，便可以巧借多媒体工具给学生呈现DNA复制的动态化过程，将原本晦涩难懂的固化概念直观形象地展示给学生。并引导学生在观摩动态画面的同时，自主探究DNA复制的场所、所需条件、基本特征和具体经过，以此深化学生对知识的记忆和理解。

（二）教学中充分应用科学史

高中生物教材用许多事实资料介绍了部分核心概念的发现、验证、演变过程，在教学时，教师可以利用这些教材资料，引导学生跟随生物学家们的脚步去体验科学探究的过程。如此，一方面可以强化学生求真务实的科学精神，另一方面也可以帮助学生更好地理解生物核心概念，例如，在讲解“光合作用”这部分内容时，便可以基于光合作用发现史中几个典型的探究实验进行课程讲解。带领学生一同引导学生体验光合作用的探究过程，感受生物学家们是怎样找到问题并提出疑问的，又是怎样进行探究并寻找答案的。在剖析探究过程和探究方法、探寻实验优缺点的过程中，不但锻炼了学生的科学探究能力，也使学生更深入地认识了“光合作用”这一核心概念。

（三）巧用概念图法进行教学

所谓概念图法，即通过正方形、圆形、箭头、线段等简易图形和符号来表示不同知识点间的关联性，继而引导学生形成更具全面性和体系化的知识网络，从全局视角促进整体知识掌握的教学方法。在生物核心概念的讲解中适时巧绘核心概念图，把以前学过的旧知识同当下学习的新知识加以体系化整合，可以助力学生强化记忆理解、拓展知识视域。另外，还可以使原本固化难懂的生物概念更为明晰化，也使各相关概念间的关系更为可视化，继而更好地引导学生理清新旧概念之间存在的关联，构建更完整的概念网络。高中生物教材中涉及的许多概念皆可以以概念图的形式展示，比如变异的类型，生命活动的调节，遗传病的类型等等。教师在引导学生学习核心概念时，要多多借助概念图简化讲解，复习课上的概念图绘制，尽可能让学生自己来绘制，教师适时给以点拨和指导，以此让学生在自主思索、自主绘图中更深入地学习。

（四）借助模型深化概念理解

在生物概念教学中，借助建构模型让学生感受生物学家的思维过程，一来可以锻炼学生的动手实践能力，二来可以深化概念理解，在实践教学中教师可以利用橡皮泥模型和纸质模型，引导学生制作简单的教具。这两类材料各有其优缺点所在，在具体使用过程中教师要基于实际状况合理挑选要用到的模型类别和模型制作材料。例如，在讲解“染色体组”这一核心概念时，以橡皮泥为模型制作工具能够更清晰地呈现染色体的具体变化和交叉互换，却无法标识相应的基因符号，以纸为材料制作模型能够裁制出大小形状一致的同源染色体，也能标识基因符号，却无法在黑板上演示、对比。为此，笔者在讲解过程中吸收他人的经验，通过软磁铁给学生展示减数分裂中染色体的具体行为变化，不仅能吸附于黑板上，也能及时移动，还能展示学生的成果，效果显著，另外，教师也要多多利用数学模型引导学生更轻松地学习核心概念。

三、 高中生物核心概念教学的注意事项分析

（一）注意可操作性

学习不止强调学的过程，更强调知识的实践应用，生物核心概念的学习亦是如此，学生除了要掌握基础的生物概念知识，更要学会知识的迁移运用。比如说，在講解“基因”知识时，教师首先要引导学生明确何为X，何为Y，其次要引导学生了解XY在具体配对时出现的所有可能状况，最后还要引导学生以此分析一些现实问题。如此，核心概念的学习便不只是固化地存在于纸上，而是从纸上付诸生活实践，引导学生学会应用理论知识，这既是知识的可操作性，也是方法的可操作性。

（二）注意合理性

核心概念教学是高中学年段生物教学的重难点内容，一个核心概念的教学，往往需要教师多层面、多元化、多堂课的教学，才能让学生在脑海中形成对这一概念的正确认识。因此，在生物课堂上，教师要基于核心概念，合理应用多元授课方法，方能更有效地开展教学，引导学生构建立体化概念网络并学会知识的迁移运用。比如说，在使用信息技术为教学辅助手段时，需正确把控好多媒体应用的“度”，不能舍本逐末，过于依赖多媒体，而忽略了教师的讲解;在使用建模策略开展教学时，要有意识地引导学生紧抓重心和特征来建模，以免浮而不实。

四、 结束语

总而言之，广大生物教师要立足于教学实际，深入贯彻新课改精神，采取多元手段创新和优化生物核心概念教学，以达成构建高效生物课堂、强化学生生物学习效率的目标。

参考文献：

[1]王雪松.生物核心概念教学策略研究[J].科教导刊，2017（3）.

[2]窦景辉.浅论高中生物核心概念的教学策略[J].中学教学参考，2015（5）.

[3]马俊.高中生物学核心概念教学策略应用[J].读写算：教师版，2017（35）.

作者简介：

唐愿茹，四川省雅安市，四川省雅安中学。