农村幼儿园游戏活动开展的实践与思考

摘 要：幼儿园教育以游戏为重要方式，教师应积极创设条件，通过游戏让幼儿获得知识，开发智力，使各方面能力都得到不同程度发展。本文通过分析农村幼儿园游戏现状，提出存在问题及建议，为改进游戏活动开展提供参考。

关键词：农村幼儿园;游戏;实践;思考

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”“应因地制宜为幼儿创设游戏条件”，善于因地制宜、发挥优势，对于农村幼儿园来说尤为重要。

目前从农村幼儿园游戏教学情况来看，仍然存在诸多问题：一是场地的限制。农村幼儿园大多附设在小学，没有独立的活动空间，影响了游戏活动的开展。二是农村经济相对落后，幼儿教育投入不足，设施比较简陋，游戏资源匮乏;三是游戏形式过于简单，孩子之间既缺乏语言交流，也缺少合作，更谈不上培养其想象力和创造力。教师课前缺乏对活动的预设，游戏活动中存在较大的随意性。四是受传统教育观念影响，对游戏教学重视不够，游戏时间大量被占用。五是农村幼儿园教师缺乏指导开展游戏经验，游戏组织呈“包办式”或“放羊式”。有的教师对游戏干预过多，孩子只能按老师的要求去游戏;而有的教师完全让孩子随意玩，不加任何指导，放任自流。

针对上述问题，笔者结合多年来的教学教研工作实践，特别是近几年来，本区在推进农村幼儿园教学改革中的一些经验做法，为改进农村幼儿园游戏活动提供参考。

一、 因地制宜，拓展游戏活动空间

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因教材灵活应用。”为了扩大游戏空间，从农村现有的条件出发，调整游戏开展形式，拓展游戏的选择空间和活动空间。如农村幼儿园没有场地，限制了活动的开展，教师可充分利用户外场地，一是教室前后的空地或小学的空场地开展活动;二是利用小学与幼儿园上课时间差，灵活制定活动时间，如采取提前下课的办法，上午两节课后为户外活动时间或是小学共同协商制定户外活动时间，轮流使用场地，做到既保证时间，又不互相干扰;三是充分利用操场边角，偏僻又安全的角落设置幼儿游戏区。除了有意识拓展幼儿游戏的空间外，教师还可以让幼儿学会自己开拓游戏的空间。如允许幼儿根据需要和喜好选择安全的游戏活动地点，在自己认为合适的地方创设、布置相应的情境，让更多的空间成为幼儿游戏的场地。

二、 挖掘资源，丰富游戏活动材料

农村幼儿园有着得天独厚的自然资源优势，《纲要》强调，要“充分利用自然环境和社区资源。”可以从周围环境出发，充分利用自然物及一些无毒无害的废旧物品，不断丰富游戏材料。在提供游戏材料时，教师尽量考虑材料的趣味性、层次性和操作性，使材料的功能得以最大限度的发挥。如教师在组织幼儿喜爱的小型分散的游戏活动时，就需要各种玩具，有的玩具必须每人一件，农村经费紧张，不能一次添置大量的教学玩具，就充分发挥农村特有的自然环境和物质条件，请会木工和电工的家长制作大型玩具，小型玩具就发动大家多动脑筋，因地制宜，土法上马。自制的玩具不仅经济实惠，物美价廉，还能一物多用，有利于发展幼儿的想象力、创造力和动手能力。

三、 就地取材，开展多样化游戏

农村幼儿园各种条件相对简陋，但是也有得天独厚的优势。应立足实际，发挥优势，积极开展多样化游戏活动，丰富幼儿生活经验。教师不但要经常引导幼儿关心周围生活，关心自然，也要通过有组织的游戏活动来丰富幼儿的生活经验，扩大知识面。如中班的游戏活動《瞎子摸拐子》，从中让幼儿感受拐子走路时的困难，萌发孩子的同情心，让幼儿懂得要关心他人。此外，教师应充分利用农村得天独厚的资源，走进大自然。如在保证安全与卫生的前提下，夏季可选择在阴凉的大树下，柔软的草坪上玩《捉迷藏》《摘野花》，表演《三只蝴蝶》《搭房子》，还可在田野里玩《拾豆豆》等多种游戏，充分调动幼儿学习积极性，极大程度地满足了孩子们的求知欲和好奇心。

四、 寓教于乐，让游戏渗透教学

农村幼儿班设在小学，但其性质仍属于幼儿教育，不宜小学化。应变单纯由教师讲解、演示、示范的注入式教育为幼儿自主式学习，在组织教育活动时，教师应当在充分了解幼儿的能力、兴趣的基础上，设计多种生动、新颖、有趣的教学游戏。地处农村的幼儿园还有着丰富的民间游戏，且取材简便，有的可以徒手进行，有的用的玩具简单廉价，一般来自生活和自然的材料及半成品，如几粒小石子、一根绳子，这些随处可见的东西便能使游戏生动地开展起来。幼儿在游戏中可以根据自己的兴趣和想象，随意将材料进行加工和改造。例如，《跳房子》《老鹰捉小鸡》《木头人》《跳皮筋》等等。把游戏融入教学，让他们玩中有乐、乐中有学、乐中有得、玩中有创，让幼儿各方面能力都得到发展。

五、 关注幼儿，发挥教师指导作用

教师在游戏中应该成为幼儿游戏环境的参与者、幼儿交往机会的引导者，以及幼儿能力发展的支持者，这就需要教师既关注幼儿游戏活动的进展情况，又要对不同的幼儿进行适时指导。一是合理化指导。教师指导的出发点应建立在对幼儿的尊重、了解和观察的基础上，教师要介入游戏，使自己的支持不断超越幼儿的现有经验水平，引导游戏向纵深发展。在游戏中，教师可采用扫描式或聚焦式的观察法，对幼儿的游戏活动情况进行观察，为针对性指导找准对象。二是差异化指导。教师对幼儿的游戏进行指导时，应考虑他们的年龄和性别特征。对不同的年龄采取不同的指导方式。对小班幼儿多进行示范、并提供反复操作练习，实践使用各类游戏材料的基本技能，使幼儿得以观察、模仿。中、大班则可采用建议、提问等方式启发激励幼儿的游戏，还可以多运用鼓励幼儿发表意见、共同讨论的方式，明确规则与方法，通过差异化指导，以使指导真正适宜和有效。三是灵活化指导。教师既可以作为教育者，为幼儿游戏提供帮助和支持，也可以作为幼儿的游戏伙伴，在与幼儿共同游戏中给予指导。具体采取哪种形式，教师应该根据实际情况，灵活运用，有的放矢，提高指导的针对性和有效性。

总之，农村幼儿园在教学活动中应因地制宜，创新方法，将游戏融入幼儿一日活动的各个领域中去，从而更好地促进幼儿健康快乐全面发展。

作者简介：

张丽芳，福建省莆田市，福建省莆田市城厢区教师进修学校。