浅谈如何运用思维导图方式提高初中英语阅读能力

摘 要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学需求，对以往的教学模式展开补充与完善。英语作为初中阶段的基础学科，在学生今后的学习与生活中有着十分重要的应用价值。将思维导图与课堂教学工作相融合，是近年来一种新兴的课堂教学方式。它不仅可以有效提升学生的课堂学习体验，还能实现教师教学质量的显著增长。如何通过思维导图教学法的有效运用，实现初中英语阅读能力的显著增长，逐渐成为现代初中英语教师的核心教研课题。

关键词：思维导图;初中英语阅读;教学探究

一、 引言

思维导图是西方学者托尼·巴赞在20世纪提出的一种新型笔记方式，它能基于人类的图形化思维习惯，借助更加直观的线条与符号来增强人们的记忆强度。将思维导图应用到初中英语的阅读教学工作当中，不仅可以帮助学生另辟蹊径的完成对英语阅读内容的整体理解，同时还能让学生在学习过程中更加有效地建立自身的英语理论知识体系。想要更加有效地利用思维导图提升初中英語阅读能力，首先就要求初中英语教师能够清晰认识到将其应用到阅读教学中需要遵循的基本原则。

二、 将思维导图应用到初中英语阅读教学的基本原则

（一）基于学生发展需求的个性化原则

教师首先需要认识到的一点是，初中生的英语学习工作并不是可以一蹴而就完成的。学生必须要在漫长的学习过程中养成最为适合自己的学习方式，这样才能通过自己的力量实现自身英语整体水平的有效提高。在这种教学背景下，思维导图在初中英语阅读教学中的运用必须考虑到学生的个性化需求，这样教师才能给学生带来更加具备主体性的英语课堂，从而满足新课程标准对初中英语阅读教学提出的实际要求。思维导图的制定本身就是为了适应学生的思维习惯，教师也要引导学生基于自己的兴趣爱好来对思维导图进行合理的改变。喜欢泳道式思维导图的学生就可以通过流程化的学习顺序来运用思维导图，习惯发散性思维的学生就可以运用树状图来学习阅读内容。这样才能在满足学生学习需求的同时，最大化地发挥思维导图的教学价值。

（二）培养学生思维能力的开放性原则

常规的思维导图大多是从一个或多个英语主题出发，将其他延伸出来的英语知识点按照一定的逻辑附加在主题之上。教师在绘制思维导图时，必须要考虑到学生的思维习惯。建构主义理论认为，学习行为本质上就是学生经验的堆砌。初中英语教师在开展阅读教学时，也要注重对学生想法的参考。只有尽可能地加强与学生之间的交流，才能为学生带来更加具有实效性的英语阅读思维导图。与此同时，为了保证学生思维的连贯性，教师也要确保思维导图中的不同内容都要具备一定的关联性。这样学生日后再回忆相关的英语知识点时，才能借助图形的联想记忆迅速地将需要的内容回忆起来。

三、 运用思维导图提高初中英语阅读能力的有效策略

（一）基于学生需求科学制作英语阅读思维导图

基于学生需求绘制科学合理的思维导图，是运用思维导图提升初中英语阅读能力的首要步骤。在以往的英语阅读教学工作中，教师的教学重心往往是引导学生对陌生词语及语法的学习。这种教学方式在一定程度上忽视了对学生理解能力的培养，这也正是运用思维导图时可以弥补的教学疏漏之一。教师在前期的绘制阶段，要引导学生积极参与到对思维导图结构的讨论当中。这样不仅可以提升思维导图的合理性，也能让学生通过讨论加深对阅读材料结构的印象。

教师在绘制思维导图的过程中，也要充分考虑到学生对阶梯性教学难度的需求。为了满足学生的思维习惯，教师可以先从主题出发，引导学生就主题中的陌生元素展开思考。就以《Unit 10 If you go to the party， you'll have a great time！》这一课中section B的文章为例，教师就可以先让学生通过速度来对给出的三个选项进行选择。这时学生就可以通过阅读，发现“b. If people have problems， they should talk to other people.”更加符合这篇文章的主旨。然后教师就可以从这句话出发，引导学生对每个段落的含义展开深层探究，并且将不同段落中出现的关键词总结出来，最终结合上下文，将关键词转化为学生便于理解的符号或图形形式。这样教师就能通过思维导图的绘制，帮助学生更加迅速地理清文章结构，从而有效提升学生的阅读能力。

（二）借助思维导图提升教师阅读教学质量

在为学生绘制了科学的思维导图之后，初中英语教师就可以基于思维导图的具体特点，引导学生就阅读内容展开深度探究。作为一种更加直观的表现形式，思维导图的突出作用就是对知识点的整理和筛选。教师在实际的教学过程中，可以基于以往的教学经验，对英语知识点进行解构与分类，这样就能借助思维导图完善学生的英语知识网络。学生在学习新的阅读内容时，能够借助旧的知识网络完成对新知识的理解，同时不断地将新的英语知识点融入旧的英语知识体系当中。

为了更加有效地发挥思维导图的教学价值，教师可以基于对学生英语水平的了解将学生分为不同的学习小组。这样在开展阅读教学时，就能让学生以小组的形式来对思维导图展开讨论，甚至让学生以小组为单位共同绘制思维导图。这样不仅可以有效提升学生的学习效率，促进学生团队合作意识的发展，还能在一定程度上降低教师的教学压力。最终在提升学生课堂参与感的同时，使英语教师的阅读教学工作变得事半功倍。

（三）借助思维导图完善学生英语自主学习

除了以上两点之外，教师还可以通过对学生课后学习环节的引导，实现英语阅读能力的显著提升。预习是提高学生课堂学习质量的有效手段，然而很多学生都只是通过背单词与读课文的方式来进行预习。这种预习方式虽然可以取得一定的学习效果，但其效率却相对较低。这时教师就可以为学生制作适合预习的英语思维导图，并且将其转换为微课视频等易于查看的格式。这样学生就可以利用课后时间来完成对陌生英语阅读内容的高效预习，最终在引导学生养成更加健康的学习习惯的同时，帮助学生实现自身英语阅读素质的全面发展。

四、 结语

综上所述，将思维导图运用到初中英语阅读教学工作当中，对初中英语教学质量的提升有着十分显著的促进作用。教师要不断加强对学生实际学习能力的了解，继而为学生制定最为合理的初中英语思维导图。这样才能有效降低学生的学习难度，在提升学生学习动力的同时，实现初中英语教学质量的全面提升。

参考文献：

[1]周海蓉.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].校园英语，2019（1）：167-168.

[2]李玲.用“思维导图”提高初中英语阅读课的有效性[J].时代英语：初中，2018（5）：8-10.

[3]李金晶.如何运用思维导图方式提高初中英语阅读能力[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019（25）：145.

作者简介：

张雪，贵州省六盘水市，贵州省六盘水市第四实验中学。