浅谈自然资源在幼儿园区域活动中的运用和开发

摘 要：幼儿发展需要不断提升思维活跃程度，通过使其接触自然景观感受大自然的壮美，并采用动手操作的方式，逐渐提升对实践生活的感知，不仅锻炼了动手能力，还能一定程度上扩充孩子们的视野，帮助建立动态的活动感受。本文将浅谈自然资源在幼儿园区域活动中的作用，结合提升运用效果的手段，进一步开拓自然资源在幼儿活动中的应用广度。

关键词：自然资源;幼儿园区域活动;运用与开发

一、 引言

幼儿活动的开展应当符合其发展规律，在幼儿发展的黄金阶段，教师要深刻领悟到自然环境对幼儿发展的重要作用，积极推进扩展幼儿涉猎的生活层面，从自然中汲取发展的氧分，引导幼儿进一步感受自然的壮观景色和特有的民风民情。乡村资源作为自然资源的重要组成形式，是不可多得的培养幼儿探究意识的平台，教师在开展幼儿园活动中，要充分了解周围自然环境，深入乡村生活，进而加强幼儿感知自然、敬畏自然的意识养成深度。下文将整体看待运用与开发两个层面，提出几点完善意见。

二、 选用适当的收集办法，加强幼儿对生活化材料的感知程度

教师在带领幼儿接触大自然之前，要对周围的环境有深入的了解，明确适合幼儿活动的地点，及时排出不利因素，增强活动的质量。自然资源是人类的宝库，从资源中汲取提升幼儿意识水平的氧分，需要在合理收集资源的前提下。教师、家长和志愿者形成有机整体，首先应当保证资源的整洁性，身边随处可见的石头和叶子都是有效地拓展幼儿思维能力的资源，但在使用前应当将其处理干净，在此过程中，可以渗透保持个人卫生的重要性，加强对幼儿合理性为的培养。教师在资源获取中，应当秉持的原则是：在保证资源安全性的基础上，加强对资源的拓展广度，对于因为幼儿操作不当可能引起安全问题的资源，不可强行使用，及时能够对接幼儿发展，也要守好安全红线。其次，资源整合是资源处理的重要环节，教师放眼于城市环境和乡土资源，通过资源间的连接，为幼儿展示农村生活的趣味性。例如，教师可以首先带领孩子们观赏城市喷泉中的鱼类，形成初次印象后，转战到乡间池塘，引导幼儿贴近大自然的情怀，通过对比两种环境下鱼类生活的环境，拓展幼儿的认知水平。最后，资源形式并非只局限于实物，有些在民间或者详见流传的歌谣、非文化遗产等都是幼儿接触自然资源的重要形式，教师要充分发挥与社会的协调作用，积极开展资源共享和整合的工作，提升幼儿活动前期准备的质量。

三、 善用资源，拓展应用广度

教师要充分利用资源，不应当局限于资源的表面作用，结合幼儿的理解层面，积极拓展应用的广度，充分体现资源的合理开发，引导幼儿深入到活动中，感受自然资源的无限魅力。上文提到教师在挑选资源的过程中，要准确对接幼儿的认知水平，增加孩子们喜闻乐见的材料，幼儿尚未接触社会生活，有些孩子表现出对社会生活的抗拒，教师应当结合教学方法，以帮助幼儿尽快融入社会生活为目标，延伸资源使用的方向。

例如，自出生以来，幼儿接触的最为频繁的资源是食物资源，教师可以利用这一事实基础，带领幼儿深入到食物生长过程中，与当地有关部门取得联系，引领幼儿来到农博园，幼儿在蔬菜基地看到与自己日常见到的形状、大小有区别的蔬菜瓜果，瞬间被满满的疑问充斥，带着好奇的脸庞想要得到教师的回答。此时教师可以渗透农民种植蔬菜瓜果的辛劳，接着利用竞赛的形式，让孩子们猜一猜每种蔬菜的名称，幼儿在回答教师提问的时候，教师要抓住某些特殊的表达，比如：“我认为这个是南瓜，因为是橘黄色的”，幼儿能够通过颜色与种类进行对应，这是逻辑思维形成的过程，抓住这一回答形式，引导其他孩子说出自己确信的种类，帮助孩子建立起名称定位与颜色的联系，加强理性认知。过程中，提升思维深度固然重要，也要充分保护孩子们的好奇心，幼儿阶段的好奇心随着年龄的增长能够衍生为创新意识，这也是当代社会型人才必备的能力。

资源利用在幼儿看、摸和思的过程后，应当增加亲自实践的步骤，以农博园活动为例，在活动结束后，鼓励家长开展一场亲子活动，邀请工作人员为家长介绍几种可以居家种植的植物，引导家长在活动结束后与孩子们一起在家中建立一个小型植物园，幼儿随着植物的生长轨迹，感受植物生长的不同阶段，从出芽、张叶再到结果，培养孩子的观察能力和对植物的珍惜意识，将资源充分拓展到生活层面，发挥自然资源的指导作用。

四、 确定资源应用的原则，将资源价值发挥到最大化

资源应用的原则一般可分为以下三点，教师应当结合资源利用的原则，提升利用效果，发挥自然资源的最大化效益：

（一）趣味性

趣味性顾名思义就是加强资源利用的趣味程度，幼儿阶段的孩子是成长发育的关键性时期，在此时期孩子们更热衷于生动、有趣的材料，适当增加活動的趣味性，能够刺激幼儿产生想象力，帮助形成创造力。教师应当结合当地的特有资源，开展不同形式的活动，充分锻炼幼儿的动手能力，将效能发挥到最大。

（二）层次性

教师选择的资源要具备符合幼儿发展规律的特点，结合所带班级幼儿的认知水平，通过层次性的活动安排，照顾到不同探索能力的孩子，充分发挥家长群体的作用，转变简单投放材料的现状，为不同阶段的幼儿定值自然资源活动。例如，在公园中找到光滑的石头，并在其上作画的活动，小班孩子不具备自我探索的能力，应当在区域内设置好活动场景，将石头和颜料准备齐全，引导孩子们在石头上作画;中班孩子已经具备基本的探索和行动能力，布置的活动内容是，与家长成为一队，找到公园中的石头，自行选择作画工具，完成石头画;大班孩子可以适当延长资源的利用广度，在作画完毕后，开展画作介绍和拍卖环节，提升与生活的联系程度。

（三）季节性

自然资源的合理利用要在满足季节要求的前提下，不同季节有着不同的资源特色，教师应当充分利用该季节资源，培养幼儿对季节的感知以及生命的认识，了解不同季节下生活环境的变化，进而形成敬畏自然的意识。

五、 结束语

综上所述，自然资源为幼儿园开展活动的开展提供场所和材料，引导幼儿深入自然生活，了解植物、动物的生长规律，进而形成对自然环境的现实认知。作为教育引导者的教师，应当充分了解现有资源条件，明确不同教育要求、不同幼儿发展水平下适当的资源形式，拓展资源利用的广度，深度开发资源，达到利用最大化的效果。

参考文献：

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[3]靳晶晶.乡土资源在巴彦淖尔市幼儿园区域环境创设中的应用及对策[J].河套学院论坛，2019，16（1）：53-55+61.

作者简介：

韦艳梅，广西壮族自治区南宁市，马山县中心幼儿园。