高中历史探究式课堂教学的实践与思考

沈学凯

摘要：为了让高中历史学科教学更加高效，质量更高，新课程理念提倡在課堂教学中引导学生自主探究学习，开展探究式课堂教学，是非常不错的教学策略。

关键词：高中历史;探究式课堂教学;实践与思考

改变以往教师单方面讲授知识，学生单方面接受知识的现象，为学生创设丰富的历史情境，让学生在历史情境中自主探究，真看真听真感受，必然会让学生对历史的感悟更深刻更有力度，思考的角度更多样。

一、探究式课堂教学的原则：化被动为主动，还给学生主体地位[1]

新课程理念不断在强调，需要尊重学生的主体地位，以往教学模式更多的是在直接告诉学生学科知识，而当代更有效的教学模式，应该是让学生主动去探索、思考、学习，学生如果没有自主思考，单纯从别人口中听来的知识或信息必然只会浮于表面，左耳进右耳出，因此，探究式课堂教学的前提，必然是教师与学生改变固有教学模式思维，教师将学习的主体地位“还”给学生，学生积极在知识的海洋中遨游。

当然，鉴于学生的历史基础、思维方式、历史素养不足，教师的合理引导也是需要的，通过巧妙的方法引导学生有效思考，帮助学生学习，提升历史素养，让枯燥的历史知识转化成一个个有趣的历史现象，改观学生的印象，增强学生的兴趣与积极性。

二、探究式课堂教学的运用：主要以创设情境为主

“历史”的本质就是对过去发生的事情探索与回溯，如果想要让学生探究式学习历史，就有必要给学生提供可自主探究学习的环境，这也就是情境的创设，让学生的思维发散不至于没有目的。

（一）创设问题情境：让学生带着问题去读去看

上文提到，探究式课堂教学离不开教师的合理引导，在学生阅读一篇课文之前，给学生创设几个问题，问题的创设要有趣且新颖，以提高学生的兴趣与求知欲，让学生带着问题去读去看，思考更有目的，更有效率。在阅读之中，也可以就历史现象对学生加以提问，促使学生更深入阅读。

在学生回答问题时，要尊重学生的回答，一千个人眼中有一千个哈姆雷特，学生的回答都是自己对历史的看法，学生从不同角度分析的看法不一定就是错的，对于太偏的回答，可以引导学生开展讨论，群策群力积极探讨。

（二）创设表演情境：让学生自主搜集素材、自主表演

创设表演情境，让学生分组分角色搜集素材，自主表演，表演的内容可以是教材内容，也可以是教材外内容，可以是学过的，也可以是将要学的，学生自主搜集素材以及表演的过程，就是将历史再走一遍的过程，教师与其他学生充当评分者的角色，对不同小组或个人的表演打分，激发学生的表现欲望，课堂氛围进一步活跃，不管是表演者，还是观看者，都设身处地的深入探究了历史现象，对历史知识的掌握更有力度，教学效果更好。

（三）多媒体放映，让情境更逼真[2]

利用现代技术，让多媒体放映教学内容，势必会比单纯的文字教学更有效果，更能刺激学生的感官，让学生对某一件事或某一个数字的认知更加深刻。例如在“抗日战争”的教学中，近代抗日战争中国付出了惨重的代价，但学生从书本上学到的可能只是几个数字，一些抗日神剧更是有误导学生的负面影响，学生没有亲身经历过，无法深入理解那一段时间的惨痛，利用多媒体教学，将真实的战争场景呈现给学生，学生对战争的印象不再是一个个数字，而是一个个生命，势必会被残酷的战争所震撼，对革命先辈所作出的努力与贡献怀有更深的敬意。再例如，在“交通工具和通讯工具的进步”教学中，用多媒体教学，将时代变迁感体现出来，小楼房倒下，高楼大厦不断修建，基础建设越发精良，雄伟的大桥、盘旋的高速公路等等，将航拍的内容用多媒体放映，更有利于学生对教学内容有更直观、更形象的认知。

（四）课前十分钟自我展示环节

高中历史的探究性学习，不仅要引导学生探究课本上的知识，更要引导学生探究生活中的历史现象，从大方向上看，只要有价值的历史，都值得探究与讨论，因此，可以在课前留下五到十分钟时间，让学生将自己的探究内容分享出来，其内容可以是对课本知识的看法，可以是野史趣闻，可以是介绍历史名迹，也可以是历史著名文本的诵读，甚至可以是当代的社会现象，拿来和历史现象做对比，内容多种多样，学生自主选择内容并上台展示，教师再鼓励学生踊跃探讨，扩大学生们的眼界，做到资源与信息共享，促进学生们共同进步。

（五）教师与学生建立课外联系

虽然本文是在探讨课堂教学，但笔者认为课外教师与学生建立联系，为学生推送有趣而丰富的历史知识，帮助学生建立探究式学习的能力与习惯，将反作用在课堂教学中，这里仅简单一提。

三、探究式课堂教学的结尾：教师反馈与评价

教师的反馈与评价是一个完整教学必不可少的环节，而大多时候教师却忽略了这个环节，最终用期末考试一个冰冷的数字来反馈学生，这势必会打击学生的积极性，事实上，教师的反馈非常简单，有时候一句话、一个标签即可，比如在课前十分钟环节，学生上台展示了自己对某一历史的看法，教师一句肯定的话，就足以持续激发学生的积极主动性与表现欲望。

反馈与评价的原则以给予肯定和激励为主，除过个别态度不够端正的学生给予批评教育，良好的反馈与评价能持续激发学生的兴趣，挖掘学生的学习潜能，有利于培养学生探究式学习的能力与习惯，提升综合素养。

结语

探究式课堂教学应该是活跃的、讨论激烈的，在教师的合理引导以及侧面启发式教育下，学生自主探究历史学科知识点，这样学生获取高中历史知识点的途径是自己探究得来的，不是从教师口中听来的，理解和记忆更有效，如果能因此培养学生探究式学习的能力与习惯，学生必将受益终生。

参考文献：

[1]黄小敏.高中历史探究式课堂教学的实践与思考[J].考试周刊，2018.

[2]陈华.高中历史探究式课堂教学的实践与思考[J].新教育，2007（3）：51-51.