相约云端 共品书香

张莉莉 邢巧

摘   要：受新型冠状病毒疫情的影响，学校响应国家号召，开展“停课不停学”活动，在线上阅读教学中，整合线上资源，以大语文观做引领，紧扣语文课程标准的要求，开展系列阅读活动。有继承，更有创新，积极推进线上阅读，让学生在这个特殊的时期里，读有兴趣、读有深度、读有所获。

关键词：小学语文;经典诵读;群文阅读;视听资源

中图分类号：G623.23   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）19/22-0026-05

真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。

——陶行知

风清盈，流水静听。一场突如其来的疫情限制了我们的活动范围，阻挡了我们外出的脚步。要打破原有的教学方式，采用线上教学，完成“百千万读写工程”的要求，这对学生和老师来说，都是新的挑战。虽有困难却挡不住语文老师辛勤耕耘的脚步，值得骄傲的是，教师与学生携手走过困惑、迷茫，和学生共同战“疫”，一起成长。在这个特殊又充满希望的学期里，学生、老师相约云上，共品书香。

在疫情期间，为了丰富学生阅读内容、拓展阅读思路，教师完善阅读教学策略，改进评价机制，打造了趣味十足的阅读课堂。

一、经典诵读翻新样

（一）飞花令之古诗签到

读史使人明智，读诗使人灵秀。中华五千年的悠久历史，孕育了底蕴深厚的民族文化。诗歌是重要的载体。为了调动学生的积极性，烘托语文课堂氛围，也为了减轻学生背诵古诗的负担，教师改变了以往平淡的报数签到模式，改用飞花令的方式进行签到，例如：以带有“水”字的古诗、带有“花”名的古诗、带有“动物”的古诗、带有“思乡”情怀的古诗等进行飞花令签到。既关注到了学生的出勤率，检测了学生的古诗背诵能力，又构建了同一题材古诗积累能力的体系。不知不觉中，学生对古诗进行分类记忆，让诗词积累更有条理性、层次分明。这种见缝插针，积少成多的诵读方法，学生乐在其中“读而常吟之”。

（二）跟着节拍之古文背诵

古文是古代的一种书面语言，主要是在先秦的口语的基础上形成的，具有极高的审美价值和艺术价值，虽然已被白话文取代，但依旧是中国传统文化的符号，其传递的内容，潜移默化地影响着学生人生观价值观的形成。小学阶段是诵读古文，培养古文语感的重要阶段。如何把枯燥乏味的古文变得灵动有趣，老师潜心研究，与音乐节拍元素相融合，教师示范打节奏，读出古文韵律美，并指导学生根据意义、单音词、语气词和文化常识等划分“二二”“二一二”“二二三”“二二一二”等节奏对古文进行划分，学生由开始被动的跟着老师打节奏到后来自发的对古文断句划分，在突破了古文停顿难关的同时，让学生玩在其中，收获满满。

（三）微信朋友圈之四大名著

古典文学名著《红楼梦》《三国演义》《西游记》《水浒传》四大名著蕴含着无数文化瑰宝，如四座屹立不倒的高山，在浩瀚如烟的古典小说领域中，历经沧海桑田，其伟岸身姿始终不被湮灭。它们是中国古典小说的巅峰之作，是悠悠中国文学史上灿烂辉煌的一笔。

研读四大名著，为我们提供了阅历中国传统人文、社会、伦理、历史、地理、民俗、心理、处事策略的机会，在怡情悦性的同时，也让我们更深刻地理解自己的民族和文化。

然而，对于小学阶段的学生来说，基于他们的年龄特点和认知水平，不可强求他们对四大名著有过深的理解，主要以激发他们阅读的兴趣为主。为此，教师将四大名著以题目为微信群名称，组建四个读书群。学生根据自己的喜好，选取自己喜欢的人物，以人物的角色进入微信群，以人物的口吻和身份，结合人物的经历去品评事件。并且建立自己的朋友圈，彼此点赞评论。以角色扮演的形式，读四大名著，代入感强。

二、群文阅读学方法

所谓“群文阅读教学”，就是在课堂中，在较短的时间内，要呈现多篇文章，四五篇、七八篇不等。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，引导学生阅读，并在阅读中建立自己的观点，进而促进学生阅读力和思考力的提高。

朱永新教授说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。学生学会阅读是会学习的重要部分，群文阅读要促进学生学会阅读。另外，《语文课程标准》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。

“群文閱读”的有效性是建立在选好文章的基础上。教师们结合语文课程标准和推荐的必备读物，选取相同的议题，如：“老舍的幽默” “消失的地球霸主——恐龙”“中外童话故事中的公主形象”等，开展了多次群文阅读课。 在教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。学生在忙碌着看书、思考、陈述、倾听;流畅地与同学交流自己的阅读感受，并倾听他们的意见，补充修正自己的观点。这打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与儿童学生的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。学生在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。

在此基础上，学生自发地制作了读书卡，思维导图、人物形象分析图、为人物制作名片，撰写了优秀的文章析评报告，促进了学生阅读能力从量变到质变的飞跃。

立足点在于学生基础上的群文阅读，在大量的阅读中，学生学会阅读，激发起学生对语文学科的兴趣，培养了良好的自主阅读习惯，提高了学生阅读能力，学生的语文核心素养得到全面提高。

三、视听资源巧运用

乌申斯基说过：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之，能够为儿童的多种感观所接受，这时我们就能使自己进入儿童思维的世界。”在多年的语文教学中，教师同样发现了一个普遍存在的现象，学生的年龄和口语表达能力成反比，偶然间，几个男同学热烈地讨论电视内容时，一个平时上课很少发言的孩子，竟然讲得有声有色，这件事给了教师极大的启示，为什么不整合电视资源进行口语交际，提高学生的口语交际的能力呢？

所有的教学策略都应该有科学的理论支撑，为此教师查阅了大量资料，生物学研究表明，电视片是形、声、图相结合的，它以独特的表现手法直接作用于幼儿感观，幼儿眼见其形色，耳闻其声音，强烈的直观性加深了儿童的感知，从而调动了幼儿的学习兴趣，激发了其求知欲望。与此同时这也是一种与建构主义学习理论以及建构主义学习环境理论相适应的教学模式。学生在教师引导下，对主题或专题进行讨论、会话或自主学习等。

随着教学改革的进行，也要求教师改变教学理念，树立大语文观，教师不仅要开发课本的内容，还要利用已开发出的多种语言学习的材料。文字、声音、背景图像等方面的多媒体课件的应用拓展学生对课堂内容的理解和接受的通道，擴大语言教学的广度和深度，激发他们的学习兴趣。有了兴趣，变“要我学”为“我要学”。为此，利用疫情期间，学生在家上网课的契机，教师有目的的组织学生观看具有教育意义的电视片，以此来拓展学生的知识面。

（一）听书软件来解压

语文学习的四大能力，归根到底就是听、说、读、写的练习。听是最首要也是最基础的能力，如何让学生听的多、听的懂，是摆在教师面前的主要困难。同时，受疫情影响，学生无法进入教室正常听课，只能在家看手机、看电脑，过长的阅读时间对学生来说是一种负担，怎么才能让学生既有收获，又能保护好眼睛呢？这就不得不提学生最喜欢的“听书”这个方式了，学生会在“喜马拉雅”“蜻蜓”“追书”“荔枝”等平台，有选择性地听自己喜欢的文章，同时，老师也会在众多的文章中推荐适合学生的听书资源。每天时间一到，学生会在班级群里签到，共同倾听每日阅读内容。学生也会在软件中寻找自己感兴趣的书或者短文来听，遇到喜欢的书籍就推荐给小伙伴，班级群里刮起了一阵“听书”的热潮。听书不仅让眼睛得到休息，在读书人朗读的语气与韵味中，学生对书中的内容也有了更深刻的理解。

（二）配音秀来添韵味

听书软件能激发学生的阅读兴趣，学生会从自己最近阅读的书籍中选取经典片段，进行深情诵读，并将诵读作品分享在班级群里，在学校时学生就非常喜欢“为你诵读，伴你成长”这一活动，能够在校园里朗读自己喜欢的文章，被学生当做一种荣耀。

但这还远远不够。教师要从听的能力向培养说的能力转变，让更多的学生参与进来。为了降低学生的表达难度，教师选取了“配音秀”这一载体作为抓手，配音学习既能提高学生学习语言的兴趣，还能对青少年的模仿力、专注力、观察力、协调力、领悟力的提升都起到较好的启发和引导作用。配音的体验感、娱乐性强，在体验角色的过程中增加兴趣，满足了学生亟待提高语言艺术素养的这一需求。

为了让学生感受到配音的魅力，让自己成为“声临其境”小明星，老师们带领学生从成语故事到小学课文再到动画片，学生根据其自身的爱好，自由配音。目前，学生每天坚持在读书群中发送自己录制好的音频。在线上阅读中，网络让语音的传递方式更加便利，更多的学生有了展示的舞台，有了更多分享的机会，学生很愿意用这种方式与同学们分享，共同感受文字的美妙，品尝读书的乐趣。

（三）朗读者示范指导

见过高山，方知世界之壮丽;见过大海，方知世界之广阔。配音秀让我们体会到了声音的美妙，但是我们在朗读技巧和节奏把控以及不同题材文章的表达方式上还缺示范性引领。为此，教师选择了家喻户晓的“朗读者”栏目。听大咖们的精彩朗读，学生受到了极大的震撼，自发的在微信群中交流感受，汲取精华，纷纷效仿，表达欲望高涨。为了激发学生的参与热情，老师们在班级中以小组为单位，开展竞赛活动，有了有效的评价奖励机制，学生读的更认真了。

（四）“百”家讲坛之练兵场

推波助澜，为了让学生的阅读表现欲持续高涨，教师在班级中开展了“百”家讲坛活动，学生们就自己感兴趣内容或人物，自发的收集整理资料形成自己的讲稿，录成精美的视频上传到班级读书群中，笔者请来优秀的老师和家长做评委，评选出“讲坛新秀”。这次活动极大的鼓舞了学生表达的热情，读书群也顺势成为学生的表达乐园。

（五）经典咏流传之个性创编

在这一系列的丰富多彩的活动中，学生爱上阅读，乐于表达，一些学优生还借鉴了经典咏流传活动的方式，三五一组对自己喜欢的古诗词进行创作改编，这也调动了语文老师的创作热情，针对学生们创编的歌词进行润色打磨，再加上音乐老师的谱曲伴奏，一首首古诗词就变成了学生人人吟唱的动听小曲。

借助视听资源，让学生学的更广更有趣味！

四、亲子共读欢乐多

阅读滋养精神，人生的道路上有书香做伴，生活就会多一份乐趣，情感就会多一份高尚，成长就会多一份睿智，人生就会多一份精彩。家长和学生共读好书，不仅能帮助学生从小养成阅读习惯，而且能增进亲子交流，找到两代人沟通的桥梁。

笔者学校在“停课不停学”期间开展的阅读系列活动受到了家长的高度认可和好评，很多家长也主动放下“爱不释手”的手机，捧起书卷，品味墨香。良好的家校读书氛围来之不易，要想维持住更难，为此，教师以“亲子”为主题，开展了多项亲子活动。如亲子分角色朗读、亲子成语配画、亲子“你画我猜”小游戏、亲子趣配音，从富有童趣的《西游记》《夏洛的网》《草房子》《海底两万里》到《朝花夕拾》《三国演义》《红岩》，家长与学生共同体会书中的乐趣和童真，既能丰富学生学习生活，又能增加家长与孩子的沟通，在玩中学，在玩中悟，获得了家长和同学们的一致好评。那些伴随他们成长的好书，那些在心灵深处难忘的触动，都在这一刻，交汇在两代人的时空里。

好书引领成长，它是我们聚焦智慧的灯塔，也是我们心灵的慰藉。通过亲子共读，家长可以让学生在阅读的世界里找到属于自己的那份自由天空，成为精神世界里的“小富翁”，也可以让自己的心灵静下来，让生活慢下来，陪着学生“慢慢长大”。

五、好书推荐展才华

有阅读，就少不了交流。在阅读一本书之后，学生会以各种各样的方式表达对书的喜爱和感受上课形式的影响，为了更好的锻炼学生的口语交际能力，畅谈自己的读书感受，引导学生树立正确的人生观，学校教师组织开展了好书推荐活动。学生将书中的精彩片段或是诵读或是摘抄，亦或是绘制出精美的插图，和身边的伙伴分享。

有一种特别的传递方式，就是制作精美的书签，学生会将自己喜欢的书中的段落进行摘抄，或者是写下自己在读书中的感悟，把它们制作成一枚枚精美书签，每一枚书签，都是阅读一本书的精华，这些书签让一句句经典的话语在学生之间传递。

胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华。在这个特殊的学期中，笔者整合各种教育资源，完善评价机制，丰富创新阅读形式，只为在学生的心中播下“读书最美”的种子，期待它枝繁叶茂，繁花似锦！

参考文献：

[1]李海林.阅读教学的辩证法[J].中学语文教学参考，2005，（Z1）.

[2]周小山，严先云，编著.新课程教学的策略与方法[M].成都：四川大学出版社，2003.