“模块化”教学法在建筑学场地设计课程中的运用探讨

马腾 王一波

摘 要 场地设计是一门综合性课程，涉及学科广泛，知识体系庞杂。同时，作为理论课程，与专业设计课程结合紧密。课程引入“模块化”教学方法，结合建筑学专业培养方案，将课程内容进行重构组织，分为五个知识模块进行授课，促进学生对知识点的掌握与理解，激发学习兴趣，从而提高教学效率。

关键词 模块化 场地设计 教学方法 建筑学教育

中图分类号：G642文献标识码：A

1课程现存问题

场地介于城市与建筑之间，是建筑设计的载体，也是城市空间的载体。场地设计涉及地理、历史、建筑、规划等众多学科，体系庞杂，知识点较多，实践性较强，是一门综合性课程，更是一门具有重要指导意义的理论课程。

笔者在近些年的教学过程中，根据作业反馈情况与专业学生特点，发现课程教学存在以下问题：其一，在专业课程设计中，从场地引入到概念落地，缺乏逻辑对应。前期的基地分析与后期的方案构思脱节，学生在场地调研阶段，分析问题不到位，需要设计解决的重点问题不突出，导致概念不清晰。在低年级阶段，学生做设计时候容易只注重建筑单体设计，忽略群体组合与周围环境的关系。其二，市面上关于场地设计的参考书目，多数偏向注册建筑师考试用书，供本科阶段学生使用参考的较少。因此，如何设置符合建筑学学生需求的场地设计课程内容与教学方法，提高学生的学习兴趣，是本文写作探讨的初衷。

2“模块化”教学法的提出

本课程结合我院建筑学培养方案与“学、产、研”一体化要求，提出“模块化”的教学方法。在教学内容上，结合建筑学专业的培养目标，针对课程现存问题，形成五个知识模块。在每个知识模块内，将知识点用专题的形式贯穿起来，同时加强模块内部知识结构的系统性与严谨性。在教学组织上，不拘泥教材限制，有针对性与代表性的突出重点，分清主次。

2.1打破传统授课思路，课程内容重构组织

传统的场地设计教学，知识点较多，且较为分散，学生常常在理论层面掌握记忆，但在设计层面就会忘记，实践运用能力较弱。笔者通过对场地设计的知识点梳理，按照逻辑关系，循序渐进，分为五个层面：相关概念（what）、研究对象（who）、设计依据（why）、设计思路（how）、实践练习（practice）。将每个层面进行“模块化”知识打包组合，重点内容重点讲解。

2.2将教学目标具体化，分阶段进行培养

场地设计课程的总体目标是培养学生在方案设计中的场地意识，细分为三大类：宏观思维能力、综合思维能力、实践运用能力（图1）。

首先，场地离不开区域城市的宏观背景，城市文脉、自然气候、地形形态、规范导则等等，都是通过场地设计将城市与建筑产生联系。学生需要掌握相关概念、了解原理，形成宏观整体意识。其次，学生在方案设计阶段，除了建筑本体的空间流线构成等方面，还需要考虑周边区域的道路交通、街道空间、城市肌理等方面，使学生具有严谨的、综合的设计思维能力，理解建筑方案是各种因素权衡之下的产物，而非完全是个人主观的艺术创作。另外，理论结合实践，“模块化”的教学方法最终目的是增强教学效果，学以致用，提高学生对知识的理解力与实践运用能力。

因此，笔者在场地设计课程中提出“模块化”的教学方法，打破传统授课方式，将教学目标具体化，分阶段培养学生的宏观思维、综合思维、运用思维，激发和增强学生对课程的兴趣与知识的掌握。

3课程内容的“模块化”组织

场地设计，是针对基地内建设项目的总平面设计，是将场地的各个要素根据相关的依据条件，进行人为组织、安排，从而使要素形成一个有机整体，以发挥效用。土地加上人的需求变成有意义的土地，是场地设计的价值所在（图2）。课程根据场地概念与意义，以及课程目标设置，将教学内容分成五个知识模块，分别为：概念确立、要素讲解、依据条件、组织安排、综合训练。并将教学内容简化拆解，形成若干专题，便于学生对知识点的消化吸收（表1）。

3.1知识模块一：概念确立（what）

任何学习的出发点，都需要明确主题，即研究的内容是什么。此模块的教学重点为增加学生的场地意识，提高认知能力，便于理解课程的研究对象是谁，以及它在东西方两大体系中的历史中是如何发展的。具体专题内容包括：场地概念、场地设计概念、东西方在场地意识层面的异同之处。在具体的教学中，采用案例分析与对比、影音资料等手法，加深学生的记忆理解。

3.2知识模块二：要素讲解（who）

此模块的教学目标为培养学生的宏观思维，明确研究对象。为了避免研究对象过与抽象而产生空洞、泛泛而谈的负面学习效果，模块将研究对象进行拆解，分成五个场地要素，逐一展开原理讲解、案例应用与分析。具体专题内容包含实体建筑、场地地形、道路交通、绿化景观、工程系统及构筑物等其他要素。在具体的教学中，收集国内外场地设计案例，结合图式语言，按照各专题内容组织案例教学，将枯燥的理论讲授，融合到大量案例中，增强课堂吸引力，提高教学效率。

3.3知识模块三：依据条件（why）

此模块的教学重点为理解并掌握相关规范，培养学生的综合思维。笔者通过对影响场地设计的因素进行归类，分为法规因素、客观因素、主观因素。首先，城市层面的法律规范，是学生在课程设计中容易疏漏、生硬记忆的地方，且与建筑法规课程有部分重合，在课程安排上，结合图式语言与案例分析，对与场地有关的法律规范进行重点讲解。其次，基地的自然条件与建设条件，例如日照、通风、采光、地址水文或场地内部保留部分等，会对场地设计产生影响。这个专题内容较为抽象，在教学中结合具体的模拟软件，以及相关影音讲解资料，化抽象为具象，加深学生对场地自然条件的认知。最后，项目策划、甲方要求、使用者特征、项目类型等主观条件也会对场地设计产生影響。在具体的教学中，通过情景角色模拟、调研手法讲解、案例对比分析，加强知识点的理解记忆。

3.4知识模块四：组织安排（how）

此模块的教学重点是训练学生在场地设计阶段的逻辑思路，学会从全局角度出发，提高培养统筹组织能力。课程内容分为三个专题：城市层面、建筑层面、技术层面。首先，城市层面的专题，侧重于场地设计中的人文部分，例如城市环境、街区肌理、历史文脉等等，通过案例分析，探讨怎样通过场地安排，将城市人文因素延续到建筑设计中。其次，建筑层面的专题，是通过对比不同类型的建筑，例如文化建筑、体育建筑、教育建筑等等，探讨不同的场地设计做法。建筑类型不同，设计的侧重点会不同，规范要求也不同，因此需要对不同类型建筑的场地安排，有一定基础的了解认知。最后，技术层面的专题，则是结合前沿热点知识或调研手法，对绿色建筑、海绵城市、调研数据处理、分析图画法等方面进行介绍讲解。

3.5知识模块五：综合训练（practice）

此模块的教学重点为学以致用，通过翻转式课堂教学，培养学生的综合运用能力。一方面，结合教学培养方案，设置相关研究问题导向，学生通过小组形式，结合案例进行相关问题的具体分析。另一方面，学生结合自己本学期课程设计作业，讲解在场地设计环节中的思路。另外，穿插相关作图题目的训练，巩固记忆相关知识点。在教学安排中，可根据学生掌握程度，灵活展开三个层面的练习训练。

4“模块化”教学法的运用原则

在课程内容的重构中，运用“模块化”教学方法能够便于学生对知识点的记忆，逻辑思路更加清晰。在实际授课阶段，需要遵循以下原则，进一步对模块化内部的专题知识进行讲解。

4.1重点知识简化拆解

在第二个知识模块中，将场地要素拆解成五部分，结合简图，便于有針对性的讲解知识点。在第三个知识模块中，依据条件较为复杂，不同的场地设计会受到不同的制约因素。笔者此部分重点知识进行简化拆解，分成城市层面、建筑层面、技术层面，再分别进一步细化拆解。通过层层拆解，以及相关顺序调整与归类，结合相关案例进行讲解。学生在学习过程中思路逐渐清晰，不仅不再担心难点，反而增加学习兴趣与主动积极性。

4.2结合专业培养方案

本科生课程设置环环相扣，呈系统性。我院在建筑学专业本科生培养方案的课程建设中，提出了“一轴两翼三环节”的思路，即设计主干课与人文课、技术课并行，贯穿在基础教育、专业教育、综合教育三个环节中。因此，场地设计课程作为理论技术课程，课程定位为服务于专业核心设计课程，教学整体目标为培养学生的场地意识。

另一方面，我院建筑学系在2017版本科生培养方案中，明确提出“1.5+1.5+1+1”的课程体系（表2）。其中，综合教育环节分为三个方向的并列模块，分别为设计理论、生态节能、遗产保护。因此，在综合训练模块部分，布置三个方向（设计、技术、文脉）的场地设计思考题，学生任选其一进行研究。不仅能激发学生自身的兴趣爱好与优势，而且能更好地贯彻建筑学系培养方案的特色精神。

4.3增加课题前沿知识

在第四个知识模块中，笔者将相关课题前沿知识添加在技术层面专题部分。例如，绿色建筑与海绵城市，都为学科前沿课题，且与场地设计相关。将最新的技术手法与设计理念进行讲解，便于学生的思考。再比如，大数据时代的场地调研以及模拟分析的技术手法，更新迭代的速度极快。以往的场地调研多为感性认知，现在可结合相关APP与软件（ladybug、天地图、猫眼象限等），精确调研或模拟结果，从而加强学生对场地的认知与理解。

4.4灵活运用教学方法

除了“模块化”教学方法，在课程教学中还结合着问题导向、案例研究、小组讨论等授课方式，加强对模块知识的理解与记忆。例如，在第五个知识模块中，将研究问题分为场所文脉、生态理念、调研模拟等方向，通过问题导向设置的不同以及学生各组的不同兴趣喜好，有针对性的分组研究案例，同时进行内部讨论。另外，结合自身本学期的课程设计作业，进行翻转式课堂教学，学生讲解自己方案中场地设计的逻辑与过程。通过不同教学方法的灵活搭配与运用，加深此模块综合训练实践的目标。

5结语

通过对场地设计课程采用“模块化”教学方法，将传统的知识体系划分为五个知识模块，再进一步分解成若干专题，从而激发和增加学生的学习兴趣，提高其对场地知识的理解与掌握。教学方法为教学目标所服务，教学目标为培养体系所服务，在今后的教学中，笔者仍需进一步探索，提出更好的、符合学生特点的教学课程方案，从而培养适应新时代社会发展的建筑设计工作者。

作者简介：马腾（1990.11），女，汉，河南，硕士研究生，助教，研究方向：建筑设计;王一波（1990.03），男，汉，河南，硕士研究生，助教，研究方向：建筑设计。

参考文献

[1] 张伶伶，孟浩.场地设计[M].北京：中国建筑工业出版社，2011.

[2] 2019中国高等学校建筑教育学术研讨会论文集编委会，西南交通大学建筑与设计学院.2019中国高等学校建筑教育学术研讨会论文集[C].北京：中国建筑工业出版社，2019.