语文课堂教学评价的有效性管窥

刘玉翠

摘 要： 教师在重视教学设计的同时，也不能忽视课堂评价的重要性。教学评价的误区通常表现为缺乏人文性和评价过于随意两个方面。在核心素养理念下，优化语文课堂评价能更好地实现以评促学。教师要注重差异化评价、科学评价和全面评价，切实尊重学生个性，彰显评价的教学价值，提高评价效能。

关键词：语文教学;核心素养;课堂评价;有效性

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）25-0076-02

教学评价是语文课堂顺利推进的重要一环。通过有效的教学评价，教师不仅可以更好地激发学生的学习积极性，还能够引导学生突破学习障碍，鼓励学生继续向前迈进，从而促进核心素养的深度落实。因此，教师在语文教学过程中，要关注教学评价，深刻认识教学评价上的误区，努力使语文教学评价成为学生进步的助推器。

一、语文课堂教学评价的误区分析

走进语文课堂，可以听到教师对学生的评价是多方面的。很多教师也能从整体评价、单独评价等多方面来推进教学过程。但是细细品味可以发现，有些教师在教学评价的过程中出现了诸多误区。

第一，教学评价的人文性不强。很多教师在对学生开展评价的过程中，往往是从回答问题的错与对方面来展开的，对学生评价的方式简单而直接。比如：你这个问题回答得不对，你看看别人是怎么说的。再如：同学们回答得很好。这样简单而直接的评价方式，仅建立在对学生答案的判断上，而没有对学生进行有效引导与激励，不能将赏识教育的理念贯彻到教学过程中，更不能引导学生进行有效的分析和反思，这就使教学评价的人文性价值被削弱。

第二，教学评价的随意性过大。在语文课堂上，一些教师对学生开展评价的方式非常随意。比如“你真棒”“好极了”“非常好”等评语频繁出现在课堂上，不论是学生答题，还是写字，或者阅读时，教师都对学生进行表面化的表扬，而不注重以评促学。这就会使学生对教师的评价产生淡漠心理，不会因为教师给予了正向评价而更加努力学习，更不能对教师的评价进行深入的再思考。

二、语文课堂教学评价的有效展开策略

在核心素养理念的背景下，语文课堂教学评价过程不是教学的一个点缀，而是推动教学向前发展的一个关键要素。有效的教学评价不仅要能衡量学生当前的学习成果，更需要以评促学，激发学生的学习潜能，带领学生不断进步和发展。

1.重视差异，梯次引导——以评价彰显语文味

在语文教学过程中，教师要时刻重视对学生的人文性启发和科学性引导。在这个过程中，教师要认识到评价的作用，正视学生当前的学习所得，接着再梯次展开教学评价活动。因此，在开展教学评价的过程中，教师要正视学生的学习差异，尊重学生的个性，对学生开展梯次性引导和评价，以更好地彰显语文教学的艺术性，让学生从评价中更好地感知语文的人文性特色。

语文本身是非常美的，但是不同的学生在阅读和表达的过程中会彰显出不同的个性，会体现出不同的语文美，这是由学生个人的特点所决定的。在教学过程中，教师要重视学生的个性差异，并通过有效的教学评价，使更多的学生可以从差异中认识语文的多重美。如在对同一篇文章进行朗读时，有的学生声音洪亮，给人一种非常有气势的感觉，而有的学生声音柔弱，轻声细语，给人一种平静柔和的感觉。而每篇文章本身也蕴含一定的情感基调，在阅读的过程中，教师不能要求学生单纯按一种节奏来读，而是要引导学生有效调整自己的语速、语调、情感等，使文章中蕴含的力量和思想可以更好地呈现出来。所以，对不同个性的学生，教师要梯次引导，使他们能够学会有感情地朗读文本，发展学生的语文审美能力，使语文课堂尽显语文之美。

2.科学评价，理性审视——以评价彰显教学艺术

教师对学生进行课堂评价，不是简单层面的肯定或否定，而是一种对学生学习过程的理性审视。在这个过程中，不仅要关注学生的成绩，还需要关注他们出错的原因并引导学生及时更正。在对学生进行评价的时候，教师不能一味地表扬他们，这样很容易使他们产生自满情绪，无法更好地进步;也不能一味打击和批评，这样会打消学生努力进取的积极性。教师要结合学生的学习过程和学习成果，对学生进行理性评价，通过多角度的审视和分析，鼓励学生发扬优势，克服缺点，不断取得新的进步。在对学生的精彩表现进行表扬的同时，教师还要给予他们一些建设性意见，引导学生更好地发展。通过有意识的评价和引导，教师可以充分激发学生的潜能，学生也会带给教师带来更大的惊喜。

比如有个学生，他朗读课文的过程非常流畅，停顿、感情等的把握也非常到位，但是在朗读的过程中，却出现了一个很明显的错误：将一个多音字的音读错了。这时，教师首先要肯定他课前预习的成果，表扬他在朗读中的优秀之处，同时还要告诉他，这个字还有另外一个读音，如果用另一个音来读它，意思会表达得更加完善和准确。接着教师可以鼓励学生自己来试一试正确的读音，这样不仅学生会对这个错误的印象非常深刻，还能够保护他们学习的积极性。同时，教师还要将一种更好的学习方法告诉学生，提醒学生在遇到多音字时，不仅要记住它的读音，更要结合具体的语境来判断字义，以选择更准确的发音，促进学生的语文思维向更高层次发展。

3.全面评价，有机互动——以评价彰显教学温度

在小学阶段，学生处于天真烂漫的年纪，他们有强烈的表达欲望，因此在课堂教学过程中，教师要呵护学生的这一心理状态，并通过有效方式引导他们积极表现自我。从评价的角度来说，如果只是由教师一个人去评价学生，教师能够兼顾的面非常窄，所評价的学生数量也比较少，不可能面面俱到。而如果教师充分激发学生的互动参与性，让他们相互学习，相互欣赏，相互鼓励，就可以使课堂教学的气氛更加融洽，从而提高学生的学习兴趣和学习专注度。

因此，围绕需要学习的内容，教师要注重点拨和指引，让学生们积极开展交流互动学习。在这个过程中，学生可以学到更多知识，而且他们可以互相借鉴，学习效率能够明显提高。交流与评价的过程不仅可以增进师生感情，还能够迸发出创新智慧，使语文课堂更具温度。因此，在课堂上教师要善于指导和引导，鼓励学生积极交流，相互评价。在评价的过程中，学生们可以相互学习，取长补短，使语文教学评价更加丰富和生动。

除了进行口头性的语言评价之外，教师还可以让学生们尝试个性化评价方式。如借助肢体对其他学生的表现进行有效评价：为一个内向的学生说出了一个非常精彩的观点而积极鼓掌，或者伸出双手手动点赞。这样的肢体语言都可以使课堂互动的效果显著增强。在生生互动、相互评价过程中，学生的参与意识会显著增强，还能够有效调动一些性格比较内向、发言意识不是很强的学生，让他们在交流与互动的过程中锻炼自身的表达能力。这样更容易点燃学生的思维火花，让课堂成为有温度、有情怀、有关爱的课堂。

总之，在语文教学过程中，教师要重视以科学的评价方式来提升教学有效性，以准确的评价指引学生不断进步，以生动的评价活跃课堂气氛，助力学生个性成长，充分彰显语文课堂的人文性、民主性、开放性。教师要注重差异化评价、科学评价和全面评价，切实尊重学生个性，彰显出评价的艺术性和教学价值，润泽学生的心灵，助力学生全面发展和健康成长。

参考文献：

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