“微时代”的含义及其对教育理念和实践创新的影响

郭雁南

关键词：微时代;教学内容;教学形式;微课堂

基金项目：山东省高校人文社会科学研究计划思想政治教育专题研究项目“微时代背景下高校思想政治理论课教学模式创新研究”（J16ZC101）;

日照职业技术学院教学改革项目“微时代背景下高职院校思政课微课堂教学模式改革研究——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例”（2017JY28）

“微时代”的到来给课堂教学带来了机遇和挑战。为适应人们认知习惯的改变，线上教学顺势而起，众多的在线教育服务机构、移动终端平台和教学硬件软件如雨后春笋般出现。然而，面对略显盲目和激进的技术进步，教育者能否掌握教学改革的主导权，把握好教学理念和技术更新的要义，既不为潮流所惑，又能做适应性调整;同时又在实际教学过程中探索新的模式、找到改革的突破口就显得尤为重要。本文将以“微时代”教学理念和技术创新的要义以及教学模式改革等关键问题为重点，探究揣摩之。

解读“微时代”

从唯物史观角度看“微时代”。生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾是人类社会的基本矛盾。这一矛盾运动推动人类社会不断进步和发展。马克思从两种角度来梳理人类社会的演进，分别是经济社会形态的更替和技术社会形态的更替。我们通常所说的，人类社会从原始社会——奴隶社会——封建社会——资本主义社会——共产主义社会的演进序列便是经济社会形态的更替;而技术社会形态则经历了渔猎社会——农业社会——工业社会——信息社会的演进历程[1]。因此从理论上分析，“微时代”并不是一个独立的社会历史时期。依据马克思对人类社会形态的划分，可 以确定的是，“微时代”是指“技术社会形态”序列中的“信息社会”的一个发展阶段。

从社會生活实践角度看“微时代”。从社会生活实践角度观察，“微时代”是现代人信息化生活的代称。冠之以“微”实则突出了信息化生活的突出特征——众多互联网信息服务平台，利用发达的信息技术，以“微文”及“微信息”来进行信息传播、文化教育及生活服务。

“微时代”给人们的认知习惯带来的改变。“微时代”的信息传播具有碎片化、即时性和多边性。流动在“微时代”的各种信息具有简短易懂的特征，这些碎片化的信息更具冲击力和震撼力，改变着人的认知方式和生活方式。人们的认知开始“做减法”，更乐于接受“小单元”的信息，且喜欢在这些“小单元”信息基础上进行自主思考。

正视“微时代”给教育理念和实践带来的机遇与困惑

信息技术的发展和人们认知习惯的改变，给当下的教育带来了机遇和挑战。根据2019年8月30日中国互联网络信息中心发布的第44次《中国互联网络发展状况统计报告》显示“截至2019年6月，我国网民规模达8.54亿，其中手机网民规模达8.47亿，网民使用手机上网的比例达99.1%;在线教育用户规模达2.32亿，半年增长率为15.5%”[2]。手机和移动终端设备的普及更加催生了新的教育产业链。众多的在线教育服务机构、移动终端平台和教学硬件软件如雨后春笋般出现。知名高校与民营教育机构合作开发了中国大学MOOC、学堂在线、智慧树网、超星网等网站和令人眼花撩乱的移动端APP，迅速掀起了席卷各大、中、小院校的线上教学热潮。但这些信息化技术和软硬件在学校教育教学中应用的效果也是参差不齐、喜忧参半，在赢得了掌声和赞誉的同时，也因为有些操作和应用造成的信息过载，给教师和学生带来了沉重的负担。

因此，在略显盲目和激进的技术进步面前，学校教学理念、教师教学观念和课程教学模式的适应性更新就显得尤为重要，特别是要把握好“微时代”背景下教学技术创新和理念观念更新的要义才能真正实现网络教学和课堂教学的共赢。

把握“微时代”教学理念和技术创新的要义

把握教学技术创新和教学理念更新的要义，是一个实践问题，但首先是一个认识问题。马克思主义哲学关于“内容与形式”的辩证关系原理告诉我们：内容决定形式，形式依赖内容;形式对内容又有巨大的反作用;内容和形式相互作用构成两者的矛盾运动。

在教学中，信息技术很显然是作为“形式”存在的教学元素，因此它的应用程度和方式是由教学内容决定，为教学内容服务的。反过来，教学技术和方法的创新也推动教学内容的发展。在教学内容和教学方法的矛盾统一体中，教学内容是起主导作用的。教学改革和创新不能只关注教学方法和技术，而首先应该关注教学内容本身——这就是“微时代”教育技术创新的要义。只要明确了这一点，教学改革就有了依据和准绳。

“微时代”的到来，在给教学带来惊喜的同时，也催生了许多困惑。但只要我们掌握教学规律，明确教学改革的要义，立足于教学内容创新教育技术和教学方法，则教学改革和创新无有不成者。

参考文献

[1]卫兴华.马克思主义基本原理概论[M].北京：北京大学出版，2008：131-153

[2]中国互联网络信息中心.第四十四次中国互联网发展状况统计报告.中国互联网络信息中心，2019