“1+X”证书制度下中职建筑专业“双师型”教师教学能力提升研究

摘 要：新时代下职业教育提出的“1+X”证书制度，丰富了中职“双师型”教师的内涵。以中职学校建筑专业为例，结合“双师型”教师的整体素质提升的外求与内需，调研、分析并总结出“1+X”证书背景下中职建筑专业“双师型”教师教学能力提升的策略。

关键词：“1+X”证书制度;中职建筑专业;“双师型”教师;教学能力

基金项目：江苏省职业技术教育学会2019—2020年度立项课题“1+X证书背景下中职‘双师型教师素质提升的实践研究”（项目编号：XHZDZZ2019003）;江苏省职业教学改革研究课题“‘质量提升专项——依托‘三教改革提升中职建筑专业课教师教学能力的研究”（项目编号：ZLT30）

作者简介：吴伶俐，女，江苏省宝应中等专业学校高级讲师，主要研究方向为中职教学。

中图分类号：G715              文献标识码：A              文章编号：1674-7747（2020）08-0118-05

国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）提出：“在职业院校、应用型本科高校启动‘1+X证书（简称学历证书+若干职业技能等级证书）制度试点工作”，同时还特别提出：“多措并举打造‘双师型教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）队伍”[1]。职教界领导、专家纷纷解读，比如，华东师范大学的博士李政认为，“1+X”证书制度的构建是产业转型升级对复合型技术技能人才有了更高需求，是促进“双证融通”政策落地与提升职业教育人才培养效率的需要[2]。“1+X”证书制度的提出，对学生提出了更高的要求，同时对教师也提出了更高的要求，要培养高质量的人才离不开高质量的师资队伍[3]。国家教育行政学院的邢晖在解读《方案》时谈到：“建设教育强国，必强教师，‘双师型教师是职业教育改革与发展之源，没有高水平的‘工匠技师，就没有高素质的技术技能人才”[4]。

结合国家文件的精神和专家们的内涵解读，笔者对“1+X”证书制度与“双师型”教师的相关问题进行了思考：现实中倡导的“双师型”教师与《方案》中提出的标准吻合吗？能同时具备理论教学和实践教学能力吗？能胜任“1+X”证书制度中“X”的教学工作吗？能培养出社会各大行业刚需、急需、紧缺的复合型技术技能人才吗？目前，对上述问题不能轻易地给出肯定或否定的回答。鉴于此，笔者尝试针对“1+X”证书背景下中职建筑专业“双师型”教师教学能力的提升策略进行了针对性的调研和分析，希望能对其他专业起到抛砖引玉的作用，并能成为新时代职业教育推动“1+X”证书制度试点工作的过程性材料。

一、“1+X”证书制度下中职建筑专业“双师型”教师素质的提升

（一）国家政策有要求

国家提出了“六稳”，“稳就业”位于首位，其重要意义不言而喻。目前，职业院校学生尤其是中职学生，存在着双重就業失败的现象：第一，毕业即失业;第二，毕业后匆忙就业，然后频繁转岗。这两种情况说明了同一个问题：我们培养的中职学生与企业需求没有实现供求的无缝对接。这很大程度上是由于中职学生具有的文化技能素质与企业岗位所需的标准相差甚远导致的。究其根本，我们恐怕要重新审视教师自身素养了，特别是职业院校专业课教师的素养。国家和企业针对这一现象也进行了原因分析，并且政府部门也及时制定了相关政策和文件。2016年，华为总裁任正非在全国科技创新大会发言中提出：“我们国家百年振兴中国梦的基础在教育，教育的基础在老师，用最优秀的人去培养更优秀的人”[5]。2018年，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“面对新方位、新征程、新使命，教师队伍建设还不能完全适应，有的教师素质能力难以适应新时代的需要，要大力振兴教师教育，不断提升教师的专业素质能力”[6]。2019年，国家出台《方案》，其站位更高、更远，其定位更准、更精，为职业院校“双师型”教师素质提高设计了清晰的蓝图，还规划出了一条新的路道，即用“1+X”证书制度引领教师的专业成长[1]。这对中职专业“双师型”教师素质的提升赋予了明确的要求，即要紧扣“1+X”证书制度的内涵。

（二）基层工作有需求

“1+X”证书制度的试点工作开展得如火如荼，江苏省的“1+X”证书制度首先在5个领域开展了试点，其中就包括建筑专业。申报和创建试点成为江苏省各中高职院校的头等要事，因为这、是为了更好地提升“1+X”证书制度下“双师型”教师的素质所需的必要条件，也是职业学校未来要适应“中国教育现代化2035”所需的基本硬件保障。对照《方案》，笔者认为要着力进行以下四个方面的建设：（1）江苏省中职建筑专业教学相关标准的建设与完善;（2）江苏省中职建筑专业工作手册式、新型活页式新教材的开发与设计;（3）江苏省中职建筑专业“双师型”教师教学团队的规划与创建;（4）江苏省中职建筑专业教学方式方法的改进与实施。

（三）教师发展有追求

“1+X”证书制度，究其根本是用发展的理念培养学生多渠道就业的能力，同时该制度也激励着教师个人的发展。第一，教师对自我效能感的追求。这是美国著名心理学家班杜拉在20世纪70年代提出的，是指人们对于自身能否利用所掌握的技能去完成某项工作行为的自信程度。接下来的调查数据显示，有52.40%的教师反馈能够顶岗工作，解决现场专业实训的基本问题。第二，教师对专业成长的追求。如2020年2月17日，全国职业院校170名技术技能大师拟被教育部纳入产业导师资源库。这是职业院校绝大多数专业课教师专业成长的终极追求。第三，教师对职业幸福感的追求。在2019年全国职业院校技能大赛教学能力大赛中，江苏省中职建筑专业团队齐心协力、勇夺桂冠，用实力诠释了他们对教师职业幸福感的追求。

二、“1+X”证书制度下中职建筑专业“双师型”教师教学能力的现状分析

为了找到“1+X”证书制度下中职建筑专业“双师型”教师素质提升的切入点，笔者立足“1+X”证书制度的功能定位，结合《方案》中提出的多措并举打造“双师型”教师队伍要求[1]，做了“‘1+X证书制度提出之际中职建筑专业‘双师型教师的教学能力的现状调查”。

（一）调查对象与内容

此次调查的对象为江苏省中职学校建筑专业的教师，调查时间为2020年2月10日—2020年2月13日，共回收了305份有效问卷。为了保证调查样本的客观性和答案的真实性，综合考虑了调查对象的性别、年龄、学历、地域、任教课程、工作年限、专业技术资格等级等因素。在调查样本中，男女比例分别占50.84%，49.16%;40岁以下的占58.39%，40岁以上的占41.61%;专科学历占2.68%，本科学历占73.49%，研究生及以上学历占23.83%;未满10年教龄的占34.90%，10～20年教龄的占36.91%，20年以上教龄的占28.19%;单纯任教专业理论课的占28.72%，理论与技能均任教的占41.89%，单纯任教技能课的占29.39%。江苏省的13个大市均有教师问卷反馈，如苏南的南京占7.72%，苏中的盐城占5.37%，苏北的徐州占8.72%。上述调查内容基本上能够反映教师的教学能力现状。

（二）调查结果

1.中职建筑专业教师对于《方案》的“关注与解读”。（1）优势：在参与调查的教师中，有86.83%的教师能够了解《方案》的基本内容。84.23%的教师能够对《方案》中的“1+X”证书制度开展学习与解读;93.96%的教师能够高度关注《方案》中关于“双师型”教师的新内涵;几乎100%的教师都能够了解教师教学能力的要求与标准。中职建筑专业课教师在提升自身教学能力方面找到了最新参考纲领和前行的正确路标。（2）不足：截至目前，《方案》出台已经一年有余，上至国家政策下到基层工作，都紧紧围绕《方案》中的“20条”开展工作，但调查数据显示，仍然有13.18%的教师还不了解这份文件的精神，并且年龄在31～40岁的教师占48.72%。这个年龄段通常是教师教学能力提升的“黄金时段”，如果两耳不闻“职教发展大趋势”，应该是其提升教学的钻研动力和时间精力不足所致。

2.中职建筑专业教师的“参赛与培训”。（1）优势：在305位参加调查的教师中，62.96%的教师积极参加了各级各类教学大赛，其中获得省级以上奖次的教师达到24.91%。有了这一批优秀教师，为江苏中职建筑专业教师的教学能力提升提供了实力。（2）不足：调查显示，在回答“倾向于提升教学能力主要途径”这一提问时，54.75%的教师倾向于阅读;70.82%的教师倾向于参加各级各类的培训;54.43%的教师愿意参加各级各类大赛。40.07%的教师由于时间精力不够而顾不上教学研究和专业成长，存在时间统筹安排不合理和行动执行力欠缺的情况。

3.中职建筑专业教师的“教学与科研”。（1）优势：在受访对象中，87.92%的教师已经由教学“新手”变成教学“高级新手”，达到教学“胜任者”及以上级别的高达73.83%。这些为江苏中职建筑专业教师教学能力提升奠定了坚实的基础，定位了较高的起点。（2）不足：有超过一半的教师未主持过教学科研课题，高层次获奖更少。参与教学科研课题研究的情况也不乐观，有37.04%的教师从未参与过课题研究。由于钻研动力不足和科研意识不强而不注重教学研究能力提升的教师占47.48%，这也说明尚有一部分教师参与教科研的主观能动性不够，缺乏教研相长的认知。

三、“1+X”证书制度下中职建筑专业“双师型”教师教学能力的提升策略

调研发现，中职建筑专业“双师型”教师在教学能力方面尚有很大的提升空间。再一次聚焦“1+X”证书制度和“双师型”两个核心概念，结合2019年全国职业院校技能大赛教学能力比赛的评分标准，重新理解了教师教学能力的内容与内涵。笔者思考了当前亟待解决的问题，提出了以下三点具有针对性的策略。

（一）点式选读，以阅悦教

良师兴教，如教师不读书，何以为师，何以兴教？阅读是教师成长的内驱力，教师的阅读更是学生核心素养汲取的重要源泉。我国高层建筑中有一种“点式楼”，就是以电梯为中心，四周围绕着很多户型。作为一名中职建筑专业的“双师型”教师，可以从中受到启发采取“点式选读”的方式，同时还需认清工作的使命、成长的愿景、追求的价值，然后再去踩“点”。

笔者在参加江苏省职业教育第五届领军班培训学习期间，结合学习任务与自己的工作实际，进行了学习规划与时间安排，最终决定选择这种点式选读的方式，紧紧围绕“1+X”证书制度试点等关于职业教育改革发展方向性的国家层面文件方案进行有选择地阅读，以便更快更好地提升个人的专业成长和教研相长。如：选读姜大源的《职业教育要义》，领悟书中“跨界”的内涵，定位提升教学能力的着力点;选读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，采纳书中“多阅读”的建议，寻找提升教学能力的着力点;选读佐藤学的《学习的快乐——走向对话》，品味书中“对话”的含义，充分利用提升教学能力的课堂训练场;选读庄西真的《如何做职业教育研究》，聚焦书中“问题与策略”的分析，带真问题做实课题，从而提升教学能力。此外，还关注《中国职业教育》《教育与职业》《江苏教育（职业教育版）》等杂志的微信公众号，随时阅读公众号推送的实时在线文章。

（二）线式训赛，以赛促教

2019年1月，教育部職业技术教育中心研究所所长王扬南提出：“教学能力大赛是新时代职业院校教师教学能力提升的重要引擎”[7]。在2019年的全国职业院校技能大赛教学能力大赛中，江苏省代表队在中职土木水利组名列榜首，这不但验证了“实践出真知”这一道理，还为中职建筑专业的“双师型”教师提升教学能力指明了方向，那就是比赛。要想在比赛中取得成绩，有针对性的培训是必不可少的，培训有很多种主题和形式，如国家教育部门为了确保年初疫情下的“线上教学”能顺利有效地开展，及时为教师们提供了在线教学能力提升培训的各种资源。笔者仔细阅读文件并对比后，选择了“百年树人网”，在这个网站中有教师专业发展指导案例可览，有教学技能提升方法可循。

參加培训要有选择性，要做到：“训前心里有备，训中心里有问，训后心里有感”。笔者自“十一五”期间获批江苏省职业学校专业技能示范课后，一直牢牢抓住这个提升自己能力的方法，积极主动参加有助于教学能力提升的各种培训，如每年暑期参加的专业课教师技能培训。功夫不负有心人，“十二五”期间笔者获得了省级课堂教学大赛一等奖。“十三五”期间，笔者由“赛手”成长为“教练”，指导的市中职建筑专业荣获省技能大赛教学能力大赛一等奖，并且该团队成功通过选拔顺利参加了国赛，最终为江苏省摘得桂冠。

（三）面式教研，全面发展

新时代提倡立德树人，培养学生可持续发展的核心素养，这对教师专业素养提出了更新要求、更高挑战。要回应这些要求和挑战，需要教师们全面提升自己的教研能力。俗话说：“教而不研则浅、研而不教则空”，概言之即为教研相长。那么“研”的内容，就紧紧围绕“教”吗？回答是否定的。笔者认为，教师要拓宽研究的宽度，其中：既包括如何教，也包括如何学;既包括教材，也包括教法;既包括本学科，也包括本学科以外的相关领域。总之，教师教学科研的对象应该以学科为中心，再围绕这个中心，横向拓展，纵向延伸。教师在日常的课堂教学中不断发现与创新，只有这样，才能寓教于乐，从而更好地承担起任教学科的主体责任。

2020年6月，笔者有幸参加了江苏省联合职业技术学院顾问刘景忠老师精心策划与组织的“一个教育者的真实记录”活动，与来自全国各地多个省份、城市的83位教育工作者共同度过了为期一个月的学习生活，深有体会。笔者的执教生涯发生了重大转变，从单一转向多面：即刚开始仅仅局限于写教室里“三尺讲台”上发生的教学，到能够多方位捕捉校园里的点滴;由专心教到融于研：从一提笔总是拘泥于写教师的教和学生的学，到最后敢于就诸多教学现象大胆发表自己的拙见。

未来的社会会发生什么样的变化？会增加什么职业？暂且没有准确的答案，但是有明确的逻辑思维：新职业需要新工人，新工人需要新职教，新职教需要新教师[8]。“1+X”证书制度正处于逐步推进阶段，笔者将带着通过实践研制出来的“点线面”新配方，一如既往地立足于课堂，争做新时代“1+X”证书背景下中职建筑专业“双师型”教师，为本地多培养高技能学生，同时为江苏省中职专业课课堂建设贡献自己的绵薄之力。

参考文献：

[1]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z].国发〔2019〕4号，2019-01-24.

[2]李政.职业教育1+X证书制度：背景、定位与试点策略——《国家职业教育改革实施方案》解读[J].职教通讯，2019（3）：30-35.

[3]康佳，庄西真.企业与职业院校教师互聘中心的设计构建[J].职教通讯，2019（15）：52-57.

[4]邢晖.创新铸造新时代职教“双师型工匠之师”——学习《国家职业教育改革实施方案》体会[J].中国职业技术教育，2019（7）：98-102.

[5]任正非.以创新为核心竞争力 为祖国百年科技振兴而奋斗[N].长江日报，2016-06-06（1）.

[6]中共中央 国务院.中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[Z].中发﹝2018﹞4号，2018-01-20.

[7]王扬南.新时代职业院校教师教学能力提升的重要引擎——2019年全国职业院校技能大赛教学能力大赛述评[J].中国职业技术教育，2019（34）：18-22.

[8]庄西真.新职业 新职教 新职师[J].职教论坛，2019（7）：1.

[责任编辑    刘素萍]

Research on the Improvement of Teaching Ability of "Double-qualified" Teachers of Architecture Major in Secondary Vocational

School under the Background of

"1+X" Certification System

WU Lingli

Abstract： The "1+X" certificate system proposed by vocational education in the new era has enriched the connotation of "double-qualified" teachers in secondary vocational schools. Taking the architecture major of secondary vocational school as an example， combined with the background of the overall quality improvement of "double-qualified" teachers， this paper investigated， analyzed and summarized the strategies for improving the teaching ability of "double-qualified" teachers of architecture major in secondary vocational school under the background of "1+X" certification.

Key words： "1+X" certification system; architecture major in secondary vocational school; "double-qualified" teacher; teaching ability