从学情分析角度探索提高英语教学有效性的研究

谭秋梅

摘 要：学情分析是英语教学的立足点和落脚点，直接影响着教学目标的制定、教学内容的選择、教学策略的运用、教学活动的开展，以及教学效率的高低。文章以学情分析为突破口，采用理论与实践相结合的研究方法，从备课、授课、作业三个角度，探索如何提高英语教学的有效性，试图总结出一种科学、高效的英语教学模式。

关键词：学情分析;英语教学;教学探究

顾名思义，学情分析就是分析学习者的知识水平、技能水平，了解学生对学习内容的学习态度、学习基础、学习方法，并预测学生在学习中可能会出现的困难。学情是英语教学的出发点，教师对学情分析的把握程度，既关系到教师教的效率，更决定着学生学的效果。但是，英语教学实践中教师普遍对学习分析都不够重视，或是流于形式的分析，只是片面地以自己的理解来代替学生的理解，以自己的标准来判定学生的水平，这样的教学自然效果也是难尽人意的。

一、在备课环节，做好学情分析是“为学习者设计教学”的前提

（一）做好学情分析，有利于合理制定教学目标

教学目标是英语教学的“导航仪”，避免教学活动走弯路，有效地提高“教”与“学”的效率。教学目标的制定，是建立在综合权衡两个方面因素基础之上，其一是《英语课程标准》，这是英语学科教学的内在需要;其二是学生现有的认知基础和知识储备，这则要求教师真正了解学生已有的知识，发现学生存在的问题，才能合理制定教学目标，让教学更加有效。

传统英语学科的教学目标都是面对全班学生而制定的，对每个学生的适用程度不强，例如，《教师参考书》对于七年级下册Unit 1 where is your pen pal from？ 的“知识技能目标”要求掌握句式：

——Where are you from？I am from ...

——Where is your pen pal from？ He is from ...

——Where language do you speak？ I speak ...

很明显，这个教学目标对尖子生很容易，对很多学困生却很困难。在区分班上每位学生不同的英语学习基础、学习能力后，笔者把教学目标细化，对尖子生不但要求其会背诵、默写，还要尝试把这些句子灵活运用在自己的英语写作中;对学困生先辅导其把句子读通顺，多抄写，在此基础上引导学生记忆、背诵。

（二）做好学情分析，有利于科学选择教学内容

学情分析是教师开展因材施教的依据，教师更需要“看学生、选教学内容”。教学内容的甄别与取舍，一切需从学情分析出发，只有了解学生的知识技能基础、认知发展水平、方法习惯等非智力因素，才能为教学内容的选择提供可靠依据，才能使学习内容更加切合学生的实际，才能实现“突出重点、突破难点”的预设教学目标。

例如，这学期笔者同时担任初二（2）班和二（3）班的英语学科教学，笔者发现（2）班的学生在小学阶段就接受了系统的英语听说训练，而且家里都有电脑、点读机，所以英语听力、口语交际能力较好;而（3）班的大部分学生来自乡镇，是外来务工子女，英语听说能力较为薄弱。因此，笔者在（2）班适当增加英语听说内容的分量和难度，同时也根据（3）班的情况酌情调整英语听说教学内容。

二、在授课环节，做好学情分析是“因学定教、因学施教”的基础

（一）做好学情分析，有助于科学选择教学策略

“因学定教”，是一种科学的教学理念，在对学情分析的基础上，教师根据学情灵活应变，不能拘泥于教案，根据课堂教学的实际情况因势利导，开展具体可行、富有成效教学策略，让教师的“教”更加贴近学生的“学”，提高课堂教学的有效性。

例如，对于同一篇课文why do you lake koalas？，在（2）班教学中，笔者主要通过构建英语交际课，采用“对话式”的授课方式，在听读对话、交际表演、小组合作中，指导学生开展以下对话训练：

——Why do you like koala hears？ Because they are cute.

——Where are pandas from？  Theyre from China.

——What animals do you like？I like dolphins.

这样，在课堂互动中，让学生通过听、说、读、演的实践，不但有效地训练了语言的交际功能，而且强化了学生语言综合运用的能力。

在（3）班授课，笔者结合学生记忆能力强的特点，选择“解答式”的授课方式，先让学生掌握tiger、elephant等18个单词的意思;再回到课本内容，让学生自行提出学习疑难点，教师及时给予指导解惑;力求引导学生把课文知识加以归纳梳理和练习巩固。

（二）做好学情分析，有助于有效开展教学活动

学生是学习的主体，也是课堂教学活动的直接参与者，所以，做好学情分析显得至关重要，才能确保课堂教学活动有序、高效地进行。

例如，为了检验学习分析对开展英语教学活动的作用，笔者在执教的两个班进行了以下的小实验：在（3）班学习新授课what time do you go to school？的重点句型时，笔者没有考虑学生的因素，只是简单罗列出重点句型：

——What time do you usually get up？ I usually get up at six oclock.

——What time does she usually get up？ She usually gets up at six oclock.

笔者先直接让全班一起读五遍，读完第三遍就有学生不发声朗读了;接着，笔者再让学生个人自由读五遍，近乎有三分之一的学生不读，甚至在开小差;最后，笔者抽查背诵，全班68人只有21人能够熟练背诵。在（2）班授课，笔者从学生熟悉的日常生活作息、习惯入手，通过对话的教学方式：

——What time is it？ It is six.

——What time do you usually get up？ I usually get up at six a.m.

練习时间的表达和询问方式，同时逐步地培养学生合理安排时间的能力，通过对话训练，学生不但熟悉了句型的使用，而且教学难点也在这过程中得以突破。

实验证明，做好学情分析是有必要的、有效的，没有经过学情分析的教学活动只是纸上谈兵;很明显，笔者没有考虑到过度重复朗读会让学生感到乏味，也高估了学生朗读的自觉性，所以，“齐读——自由读——抽查”的教学活动并没有发挥预期的教学效果。而在（2）班的成功，是因为笔者从学生的具体学习状态出发，了解学生已经掌握的，还需要强化学习的，这样在教学中做到有的放矢、收放自如，教学效果自然既顺利又高效。

三、在作业环节，做好学情分析是“培优转差”的保证

（一）做好学情分析，有助于科学控制作业数量

在布置作业环节，经过学情分析，教师了解学生的真实的学习效果，才可以有针对性地设计作业的种类、数量，一方面避免学生重复做相同、相似的作业，这样既节省了时间又减轻了学生的负担;另一方面，可以指导学生利用这些节省下来的时间做一些适当的课后拓展，让学生既能走进课堂，又能走出课堂。所以，每天布置英语作业前，笔者都会让学生如实填写这份《学习反馈卡》：

并把此卡回收统计，再根据每位学生不同的学习情况，从“巩固学习所得、解除学习疑惑”的立场出发，有针对性地布置作业：已经掌握的知识，通过听、读的方式来巩固;还没掌握的知识，通过书面作业的形式来加强提高。

（二）做好学情分析，有助于合理把握作业难度

除了作业的种类、数量需要以学生情况为依据外，教师在作业难度、区分度的把握也要以学情分析为基础。如果高估学生的学习能力，过度提高作业的难度，学生就会对学习产生畏惧心理，从而失去对学习的兴趣和信心;相反，如果低估学生学习的能力，随意降低作业的难度，学生则会养成敷衍了事的不良习惯。因此，作业难度的设计要根据学习的需要和学生的实际，面向不同的学生布置不同的作业，做到多层次、有弹性。

所以，在教学中，笔者采取分层作业的形式，对不同的学生采取不同的作业标准：尖子生可以不做已经掌握的基础性作业，多做拓展题;中等生在做好基础性作业的前提下，力所能及地做些深度题;学困生可以不做超出自己能力范围的深题、偏题，主要做好基础性的作业。这样避免千篇一律、整齐划一，让作业有梯度、有区分度，既考虑了共同性，又注意到差异性，真正做到让每一位学生都学有所得。

在学情分析基础之上开展英语教学，是有效教学的途径之一。因此，教师在英语教学这条道路上，更应该从“学情分析”角度出发，秉持“以生为本”的教学原则，充分发挥学生的主体性，真正做到在备课环节“为学习者设计教学”、在授课环节“因学定教、因学施教”、在作业环节“培优转差”，确保英语教学少走弯路，更有效地达成教学目标、更科学地提高英语教学的有效性。

参考文献

[1]赵联璧.“以学生为中心”的理论与实践在英语课堂中的体现——“新基础教育”推广性、发展性研究实验论文[J].中小学英语教学与研究，2004（01）.

[2]蒋小青.激发中学生英语学习动机的十个教学策略[J].基础教育外语教学研究，2003（10）.