生活情境教学法在小学数学课堂中的运用

廖惠姜

摘 要：数学学科的教学工作是小学阶段的一个重要课题。为了帮助学生夯实数学基础，为他们今后在其他自然科学学科上能够获得应有的成长进步，广大教育工作者进行了大量的研究实践。在各种教学策略方法中，衍生于陶行知先生“生活即教育”理念的生活情境教学法得到了普遍重视，不过教师对其重要性的认识和在具体的应用方法上还存在提升的空间。本文即从生活情境教学法的重要作用及其运用策略两个主要方面，对小学数学的课堂教学工作进行探讨，希望能给广大同仁带来一些有益的参考。

关键词：生活化教学;情境教学法;小学;数学

数学学科源于人类对世界和生活的观察，最后又要运用到生活的各个场景中去，与生活本身有着脱不开的关系。经过多年的学习成长，小学生未来会走上什么样的人生发展道路是难以预测的，但不论他们会从事什么样的职业，总会用到数学知识。而且更为特殊的是，最常用到的数学知识基本上都是小学数学所涵盖到的内容，比如数字运算，辨识各种图形，对位置方向的判断，等等。因此，做好小学数学的生活化教学既是促使学生能更好的成长进步的基础，还能够赋予学生认识世界、规划生活的最基本的能力，是数学知识实用性的根本所在。

一、生活情境教学法在小学数学课堂中的重要作用

首先，正如上文所说，数学知识来源于生活，最后又要走进生活。小学生求知欲旺盛，对周边环境和事务有着强烈的好奇心。数学知识可以给他们提供新的视角，让他们对世界的认识更清晰，获得更为丰富的生活体验。经过长期的点滴渗透，学生终会发现数学知识的作用，发现数学的无处不在。这对提升学生学習数学的积极性是非常有帮助的。其次，虽然随着时代发展小学数学教材的质量在不断提升，为了适应小学生的身心成长规律而加入了很多生活化的内容，但在丰富性上是肯定无法与真正的生活场景相比的。生活就是一座巨大的知识宝库，有各种生动有趣的情境。在情境中探究，要远比传统教学模式下对各种数学问题的反复练习要有趣得多，学生更投入，基础更巩固，成长更明显。再次，从数学知识无比广阔的应用场景就能看出来，其涵盖了人的很多常识性技能，是社会文化的重要组成部分。学习数学不仅是算数那么简单，还是对学生综合能力的一种锻炼和考验。在这个过程中，学生肯定会遇到各种困难和挫折。生活情境下的学习能够降低学生的挫折感，反而能够利用其对生活的好奇心而激发出他们更强烈的斗志。

二、生活情境教学法在小学数学课堂的运用策略

1、从生活出发感受数学学习意义。有的小学数学教师深受一个问题的困扰：部分学生从自己的经验出发，认为数学虽然重要，但是不愿学得太多、太深，因为生活中好像用不到。这不是生活本身的问题，也不代表生活情境教学法不适合采用，而是学生的生活经验还不够丰富或对生活的观察不够。不解决这方面的问题，学生的学习动力就没办法被充分激发出来。这种情况下，就需要教师引领学生去发现生活，通过展示各种他们比较熟悉或能够理解的生活场景来让他们感受到学习数学知识背后的重要意义。例如，在学习百分数的时候，有的学生就会产生疑惑：有的百分数是可以简化后以普通的分数形式表达的，为什么还要学习百分数的知识呢？这时教师就可以创设一个生活情境让学生去思考：一个货物分发员，要将同一批货物分发到两批不同的人手中。在分发之后，他需要统计并对比两批人获得的货物数量多少。这时到底是普通的分数更清晰，还是百分数更清晰呢？然后让学生自己试一下。学生自己为情境赋予了几种数量条件，通过反复对比发现，用百分数来表示相比一般的分数要更加清晰明了，由此认识到百分数的学习意义。

2、选择生活场景提升数学的趣味。生活是非常生动有趣的，有各种各样与小学数学学科知识有关的事例。而且只要对事例的背景或条件稍加变换，就可以带给学生不同的感受，吸引学生反复投入到生活场景中去不断地练习数学知识技能，还能让学生对数学学科的学习产生良好的印象。不过要注意的是，这里所说的生动有趣应该是以学生的感受为出发点的，而不是教师闭门造车的去想象学生应该对什么样的生活场景感兴趣。为此，教师在平时要加强与学生的交流沟通，注意对学生的观察和了解，在选择生活场景时尽可能满足学生的兴趣爱好方向。例如，在学习位置方向的知识时，教师提前了解到最近学生中流行某一部动画片，可以这样进行生活情境教学：制作一张本地的电子地图，然后从动画片中截取两个人物角色，分别位于地图上的两个地点。然后展示给学生看，告诉学生现在角色A不能动弹，需要角色B的支援。此时角色A知道角色B的位置，但角色B不知道角色A在哪里。角色A要怎么描述自己的相对位置，才能让角色B找到自己呢？虽然这不是一个大的生活场景，但充分融合了学生的日常生活爱好，是与有趣生活细节的结合，能够引发学生的联想，极大提升学习趣味。

3、利用生活经验激发探究的欲望。上文已经多次提到，小学生对于生活是有无穷的兴趣和好奇心的。他们的天性中就带有促使自身不断成长进步的因子。脱离生活经验的学习是很难激发出学生充沛的探究欲望的，比如“光秃秃”的大量习题。不过，这里说的生活经验与刚才提到的利用生活场景不同。比如从流行动画作品中选择角色形象，与学生生活细节紧密相关的只是两个形象而已，这两个形象互相寻找对方的景象却不是学生已有的生活经验。真正的生活经验应该是一种整体的，能让学生从始至终沉浸进去且能获得比较真实的体验的。例如，在学习计算面积的知识时，很多学生其实都产生过类似的疑问：自己家到底有多大？墙面又有多大？可以挂多少东西？这个家庭生活场景及他们对居住环境的疑问就是他们的生活经验，只是在这个经验中还存在一些他们希望弄明白的问题。在教学时，教师就可以先通过提问和追问的方式，引发学生对生活经验的回忆，然后就将这个生活经验作为学习情境，引导学生去探究计算面积的方法。在留下作业时，可以鼓励学生回家之后实际操作一下，利用学生热情旺盛的时机实现对知识的巩固。

4、家校合作鼓励学生的生活应用。有的教师将课堂教学与生活应用人为割裂开，这种想法和做法是不对的。因为学生在生活中运用数学知识会产生进步和巩固的效果，随后反馈到课堂教学中，二者之间是紧密联系的关系。所以，课堂教学与生活应用虽然不能互相代替，但教师理应在课堂教学中留下一个“接口”，引导和鼓励学生去进行生活应用，作为除传统形式的作业之外一种有效的课堂教学延伸。鉴于教师没办法也不应该“监控”学生的生活，学生生活应用时的辅助者只能是家长，所以教师要努力争取家长的配合，形成紧密的家校合作。例如，在学习掌握了较多的运算知识后，教师可以请求家长在带着学生外出购物时将计算商品价格的事情都交给学生，提醒学生注意打折等各种比较复杂的情况。如果学生计算得又快又准，家长应该对学生表示充分的肯定，激发他们今后在生活中更多应用数学知识的信心;如果学生计算的比较慢或者出现了错误，家长要避免在公共场合对学生进行严厉的批评，可以回家之后再对学生进行针对性的指导，或者把学生的表现记录下来及时通知教师，由教师进行集中解决。

综上所述，做好小学数学的课堂教学工作是教师义不容辞的责任，也是学生今后能够正确合理应对各种生活问题所能凭借的最大依仗。望广大同仁提起对生活情境教学法的更大重视，积极创新探索，不断总结经验教训，更好地与小学生的真实生活和心理性格特征相结合，创造出越来越好的教学效果，推动我国小学数学教学工作的持续向前发展。

参考文献

[1] 张洪彬.论如何利用生活情境开展小学数学教学[J].中国校外教育，2017（36）：99.

[2] 张小兰.如何在小学数学课堂教学中创设生活化情境[J].西部素质教育，2017，3（24）：243.

[3] 周金发.利用生活情境开展小学数学教学[J].课程教育研究，2017（48）：115-116.