核心素养视野下的初中英语阅读教学策略

成舒梅

摘要：随着时代的发展以及各个国家的竞争日趋激烈，起跑线上的改革显得尤其关键且日趋重要。在此背景之下，教育部对初中英语教育提出了新的要求：基于核心素养，注重阅读教学。关注核心素养下的初中英语阅读教学，有助于学生提高英文理解水平，有助于培养科学的思维方式。本文将从“语言能力”、“文化品格”、“思维能力”、“学习能力”四个方面对“核心素养视野下的初中英语阅读教学策略”展开研究。

关键词：核心素养;初中英语;阅读理解;教学策略

随着教育的不断改革与创新，“核心素养”逐渐成为我国教育理念的制高点。初中阶段是巩固英语学习基础，向中难度英语过度的关键阶段，初中英语阅读教学与核心素养的有机结合是使教学质量提高的重要举措。从核心素养出发，不仅仅注重学生掌握词汇量的大小，更要关注学生的英文阅读能力，不仅要抓学生的听说读写能力，更要关注学生的学以致用能力、思维创新能力、文化认同能力等，教书更育人，成才更成人。

1.让学生开口说，提高学生语言能力

作为一门语言类学科，我们必须张开嘴巴将它说出来，才能真正起到学习的效果。然而，在传统初中英语课堂上，英语课上都是教师在说，甚至有些教师害怕学生听不懂而用我们的母语汉语来讲课，这样只能是应付考试，学生根本就无法理解英语本身的魔力，最终学习的都是“哑巴英语”。在核心素养视野下，教师要让学生开口读英语、说英语，以提高语言能力。

在九年级Unit7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”中，教师将带领大家学习不同文化背景下不同青少年对是否有权利选择自己所喜爱的衣服或自己所喜欢的事物的看法。教师首先应询问学生作为青少年应该做什么、不应该做什么What should and should not be done as a teenager？教师首先让学生发表自己的见解与看法，开口讲英语，教室以此方式将学生带入到阅读文章所给我们展示的情景中去。而后要求学生依次跟着录音机大声朗读、低声细读课文，这样读两遍既有助于学生理解阅读内容，又有益于学生提高口语能力，提高表达能力。只有学生敢于说、敢于讲，我们的教育就是成功的，至少让学生在以后讲英语不会怯场。讲完阅读之后，教师应该要求学生将阅读内容进行整理，将不同观点进行分类汇总，之后，教师要求学生展开激烈的辩论会“Whether teenagers should have the right to choose？”教师以此方式来检验学生对阅读理解的掌握情况、并通过这次机会来了解当代初中生对这件事的看法，更是对学生口语能力的一种检验与提高。

2.与文化相结合，提高学生文化品格

追根溯源，每一种语言都有其故事，每一个民族都有其独特的文化背景。在文化交流日益频繁的当下，我国日趋看重自身文化内涵的同时，也更加注重文化交流、文化碰撞，汲取外来文化之长处。因此，核心素养视野下的初中英语教学更应该体现“包容外来文化，博采众长，一同进步”这一点。因此，在初中英语阅读教学中，教师应该向学生渗透中国乃至各国优秀文化，提升学生的文化品格。

在九年级Unit10“You are supposed to shake hands.”中，主要讲述的是不同国家打招呼的文化。首先，提前了解各个国家的不同文化背景。学习单元文章可知：美国、墨西哥、中国以握手的方式来打招呼，巴西则以亲吻的方式向人们问好。教师可以结合2016年在巴西里约热内卢举办奥运会来介绍这个国家的文化背景：热情enthusiasm、奔放outburst of enthusiasm、 欢快 pleasure、外向的 outgoing…… 而中国人则比较 implicative 含蓄的、traditional传统的、 conservative 保守的……以此方式，教师为学生依次简单介绍其他各个国家的文化差异，学生可根据教师所介绍的内容用三五个单词来描述这个国家的风土人情。教师带领学生学习完阅读理解之后，要求学生以角色扮演形式重现课文情景，学生分别饰演不同国家的学生，再次体会不同文化背景下的问好形式。其次，在这一单元的阅读过程中，学生还会学习不同国家的开车习惯以及交通规则，教师应该要求学生将在不同国家所要注意的事项进行总结归类，以归类方式简化阅读、体味异国风土人情以及灿烂文化，与本国文化进行对比，感受各国文化间的不同，交流和碰撞。

3.注重讲课方式，锻炼学生思维能力

教师的授课方式直接影响到学生的思考、思维方式。因此，教师如何讲课、以什么方式讲课成了阅读教学的关键。好的讲课方式以及讲课模式，会让学生思维紧跟教师在不同层次的思考中学习知识，既能学到基础知识，也能让学生通过自己的思维对知识进行整理，达到事半功倍的效果。在学习英语过程中，摆脱传统中国人思维，摆脱“Chinglish”。

在传统课堂上教师会先为学生讲解生词释义，再解读文章。这样的结果是：在考试中，学生遇到不认识的词便卡壳。因此，教师在讲阅读时可以适当换种方式来打破学生常规思维。例如，在学习九年级Unit13 “Were trying to save the earth！”时，学生会遇到cruel、harmful、ecosystem等生词，这时教师可以教学生通过一两个句子来理解生词意思，比如： Its cruel of people to cut off sharksfins and  without a  fin，a shark may slowly die. If so， its really harmful to the balance of the oceans ecosystem. 學生通过这两句的意思，便知道文章一定跟sharks有关，ecosystem的中文意思也呼之欲出了。这种阅读方式启示学生培养联想思维和逆向思维，遇到不认识的词不要紧张，要善于通过上下文、前后句来猜测生词的意思，一个词放到合适的的语境中，其谜底也就揭开了。类似于这种锻炼思维的方法还有很多，比如学生倘若有不理解的词语或句子，教师可以用简单的英文短语、词语来解释复杂的英文词语或句子，英语阅读教学中尽量少说中文，要让学生带着英文思维来进行英语阅读。

4.培养阅读习惯，提升学生自学能力

古人的智慧曾启示我们：“授人以鱼不如授之以渔”，即“Give a man a fish and he can eat for a day; but if you teach him how to fish， he'll eat for a lifetime.”教师为学生传授知识固然好，但如果教师为学生教授如何获取、理解、吸收知识才更是对学生好。在核心素养视野下的初中英语阅读教学中，教师要培养学生的阅读习惯、提升学生自学能力，教会学生如何自己“打渔”。

在八年级上册Unit5 “Do you want to watch a game show？” 中，主要考察学生对于不同电视节目的英文解释以及看法。但是教师阅读教学不能仅仅局限于对学生简单词汇记忆能力以及简单运用能力的掌握，教师必须启发学生要通过什么样的方法来进行阅读。在这一单元的阅读理解中，教师可以先教会大家学习词汇：comedy喜剧、game shows娱乐节目、sports shows体育节目、talk shows 脱口秀节目、report 报告、soap operas 喜剧节目等名字词汇，还有boring无聊的、interesting有趣的、fantastic了不起的等形容词词汇。教师还应该在课后布置作业，让学生用这些词汇造句，检验其掌握能力以及运用能力。然后教师带领学生粗读阅读文章，在粗读文章过程中要求学生明确文章大意;之后细读文章，根据课后问题在文章中寻找答案，并做标注。重点词句需要标注中文翻译或简单英文翻译，关键词句需要显著标出。阅读完之后，教师应该要求学生用英文给阅读写一个小概要，以及自己通过这篇阅读学到了什么、有什么反思。学生学会教师这种阅读方法之后，便简单掌握了英语阅读的阅读思维，学生通过不断练习会提升阅读能力以及阅读速度，为考试或将来的学习节省时间。

总而言之，对于学生而言，锻炼其阅读能力，有利于其逻辑思维的形成以及阅读方法的掌握，改变其“哑巴英语”的现状;对教师而言，在核心素养视野下稳步提升学生阅读能力，不仅有助于学生综合素质的提升，还有助于英语教学质量的提升。核心素养与初中英语教育的有机结合是时代所趋，教师在讲课时要结合实际情况，注重讲课方法，以便学生更容易理解、吸收。

参考文献：

[1] 陈静. 核心素养视野下的初中英语阅读教学策略[J]. 英语广场.2018

[2] 李幼兰. 核心素养下的初中英语阅读教学策略[J]. 英语画刊：高级版， 2018， （19）：14.

[3] 周洪盛. 基于“核心素養”理念下的初中英语阅读教学分析[J]. 考试周刊， 2017：112.

[4] 张静. 基于学科核心素养的初中英语阅读教学综合视野的实践探究[J]. 英语教师， 2018（09）：36-40.