实现初中数学课堂教学中师生互动的策略研究

张红明

摘  要：课堂教学活动作为师生开展双边互动的过程，需要教师和学生的共同参与，因此在构建师生互动课堂是新型课堂构建的必然要求，只有教师和学生之间形成有效的互动关系，才可以全面实现教学目标。本研究立足初中数学课程教学需求，分析构建师生互动课堂的策略，希望本研究观点具有参考意义。

关键词：初中数学;课堂教学;师生互动

【中图分类号】G633.6    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）21-0069-01

师生互动和生生互动的有效性对课堂教学的整体质量都有影响，因此在实践教学活动中，初中数学教学应该重视起课堂教学互动环节，通过多种教学组织形式和教学手段的使用，为学生提供互动契机。在互动教学模式下，促进初中生的思维能力发展，提升其数学素养，为教学改革提供动力，打造灵性高效课堂。

1.课前教学环节中的互动

构建互动式课堂，要求教师和学生都积极参与其中，将互动渗透在教学活动的各个环节，课前环节是教学活动的开端，教师在指导学科教学活动过程中应该立足实际互动需求，分析在课前调动学生积极性和主动性的策略。课前引导环节要求教师做到导学有度、教学有法、师生互动，充分吸引学生注意力，为学生打造高效课堂，因此在设计课前互动环节的过程中，要求教师可以立足学生特点，选择合适的互动契机，保证学生的兴趣爱好得到关注，这才是实现课前互动的关键方式之一。例如，在教学《勾股定理》这部分知识的过程中，我们可以重点向学生介绍我国古代在勾股定理研究方面取得的成就，如勾股定理在建筑、科研事业等方面的应用。结合数学家的故事和经历，渗透数学精神，使学生对数学学科产生新的认识，以此激发学生的求知欲和好奇心，引导学生在教学活动中发挥自己的主体作用。

2.小组合作中的师生互动

小组合作学习模式本身就给了学生和教师充足的互动契机，小组合作学习活动组织过程中，不仅仅是学生之间获得了互助合作契机，教师参与互动指导的过程中利于和学生形成良好的互动关系。在初中数学课堂上引入合作学习机制，旨在给学生提供充足的自主学习契机，以合作互助关系构建作为基础目标，充分激发学生的想象力和联想能力，促进学生数学思维形成。例如，在教学《二次函数图像以及性质》时，为了在合作学习中形成互动关系，我在设计教学方案的时候融入以下环节：

第一，以 “优等生带动次等生”为基本原则给学生分组，给小组成员配置责任心比较强的组长。

第二，教师绘制函数y=2x²+1的图像，引导学生观察图像绘制过程。

第三，给学生充足的自主学习空间，让学生自由进行小组合作任务分配，合作绘制y=2x²+2的函数图像。小组讨论成员分工情况，并在获得图像之后总结分析y=2x²+1函数图像和y=2x²+2函数图像之间的关联性以及特点，总结对称轴公式。

引导学生展开自主合作探究，教师巡视观察，在学生出现问题或者遇到瓶颈的时候给学生提供有效的引导，避免小组合作流于形式，这样的师生互动旨在提升教学质量，且落实生本教育理念。

3.问题引导中的师生活动

互动的关键方式就是对话，在课堂教学中形成师生对话的重要方式就是提问，利用提问方式对学生学习形成引导，教师可以借助问题引导的方式给学生的提供互动学习契机，具体参考学生兴趣特点，选择能够对学生学习起到帮助作用的问题，循序渐进引导学生解决问题。如教学《相似三角形》的时候，我就重点设计问题引导环节，给学生提供互动学习契机，如“结合全等三角形概念，你们认为相似三角形之间具有怎样的特点呢？”，学生结合概念思考相似三角形特点;之后我再次提出问题：“結果刚才的讨论我们发现，相似三角形的三个角应该相等，那么你们可以自己画出一组相似三角形吗？”;学生完成任务之后我要求学生观察相似三角形，得出三角形的大小变化对固定边比例不产生影响的结论。此课时的课程教学进程推动离不开问题引导，学生在思考和解决问题的过程中获得新知，有效实现了知识内化目标。

4.审美情境中的师生互动

数学教学知识中蕴含着很多审美因素，如果教师能够借助这些审美因素提升教学有效性，利于学生的数学核心素养培养，同时可以实现构建和谐互动关系的目标。在教学《有理数绝对值》的时候，我创设研究课题：“假设A表示一任意有理数，探究|A|的几何意义。”，学生在看到课题内容的时候，首先就想到数形结合方法解题，这已经作为学生解决常见几何问题的惯性思维。顺应学生的思维模式，我引导学生结合对称思维将这道题的解决过程看作是作画的过程，突出对称美感，解决问题的同时，使学生客观认识数学中的美。

综上，互动课堂构建过程中，师生互动作为其中的重要部分，体现了教师和学生作为双主体在构建教学实践活动中的重要作用。互动式教学模式打破了传统教学活动中单向教学的局限性，利于形成和谐的教学氛围，为教学效率提升和教学效果优化提供了充足空间，因此初中数学教学中开展互动教学也是非常必要的。

参考文献

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