高中历史多元化教学之我见

李佩剑

摘   要： 多元化教学模式与高中历史教学的深度融合，不仅使历史教学别开生面、精彩纷呈，还使学生快乐学习、积极探究。高中历史教师应当主动实施多元化教学模式，满足学生多样化的学习需求，提高高中历史教学的有效性与灵活性。基于上述思考，本文立足于高中历史教学实践，指出多元化教学模式与高中历史教学相融合的意义，并在此基础上提出多元化教学模式与高中历史教学相融合的策略。

关键词： 多元化教学    高中历史    互动情境

随着新课改之风吹进高中历史课堂，多元化教学模式逐渐进入历史教师的视野。把多元化教学模式与高中历史教学有机融合，不仅能开发学生的学习潜能，还能使历史教学质量得以有效提高。下面，本文就多元化教学模式与高中历史教学的融合提出了几点策略。

一、多元化教学模式与高中历史教学相融合的意义

1.有助于提高高中历史教学质量。

质量是教学的生命线。然而，在以往的教学模式下，高中历史教学常常出现教学质量不高的问题。如果这一问题得不到及时解决，不仅使学生难以享受到学习历史的快乐，还会使学生难以充分发挥主观能动性。此时，教师把多元化教学模式引入高中历史教学中，有利于解决教学质量不高的问题。有鉴于此，高中历史教师在教学中，应当积极主动地构建多元化教学模式，使历史教学质量更上一层楼。

2.有助于培养学生历史核心素养。

随着初中历史新课标的提出，倡导广大历史教师培养学生的历史核心素养。然而，不少高中历史教师已经惯于利用灌输式教学法，不仅不利于培养学生的历史核心素养，还会使历史教学变得千篇一律。此时，教师把多元化教学模式引入高中历史教学中，有利于解决以上问题。不仅能优化高中历史教学模式，还有助于培养学生的历史核心素养。

二、多元化教学模式与高中历史教学相融合的策略

新课改下，多元化教学模式与课堂教学的深度融合成为教学活动中一股时尚潮流。高中历史教师把多元化教学模式充分应用到历史教学中，不仅能提高历史教学质量，还能提高学生历史核心素养。那么，教师应当如何把多元化教学模式融入历史教学中呢？下面，将从如下几方面对这一话题进行探究。

1.采用互动教学法，打开学生学习历史的兴趣之门。

教师在教学过程中充分运用互动教学法，不仅有利于构建平等和谐的师生关系，还能打开学生学习兴趣之门。鉴于互动教学法与课堂教学的融合能产生如此积极意义，高中历史教师应当主动采用互动教学法，依照具体的教学目标，结合具体的教学内容，与学生积极互动，从而打开学生学习历史的兴趣之门。

以《第一次工业革命》教学为例，对高中历史教学与互动教学法的融合进行如下分析：首先，教师与学生就“工业革命的前提与条件”进行互动。教师说：“请同学们阅读教材，说一说工业革命的前提与条件是什么呢？”有的学生说：“工业革命的前提是资产阶级统治的确立。”还有的学生说：“工业革命的条件是充足的资本、充足的劳动力、技术、广阔的市场。”其次，教师与学生就“工业革命的进程”进行互动。教师说：“同学们，我们刚刚分析了工业革命的前提与条件。下面，请你们说一说工业革命的进程吧。”有的学生说：“棉纺织业最先开始工业革命。其次是冶金、采煤等行业的革命。瓦特制成了改良蒸汽机。”教师说：“还有没有其他同学要补充的。”有的学生补充道：“蒸汽机车与轮船带来了交通运输业的革新。随后，工业革命扩展到了欧洲大陆及美国各地。”教师说：“请你们说一说工业革命时期的主要发明？”有的学生说：“1765年，哈格里夫斯发明了珍妮纺纱机。1769年，阿克莱特发明了水力纺纱机。”还有的学生说：“1807年，美国的富尔敦发明了轮船。”最后，教师与学生就工业革命的影响进行分析。教师对学生说：“有些人认为工业革命利大于弊，有些人认为工业革命弊大于利。你们是如何看待的呢？”有的学生说：“我认为工业革命使社会生产力得到了极大的提高，使资产阶级的统治得以巩固。”还有的学生说：“工业革命引发了社会结构的重大变化，产生了自由主义经济思想。”总之，这样的方法充分激发了学生学习《第一次工业革命》的兴趣。

2.运用情境教学法，推开学生学习历史的热情之窗。

课堂教学与情境教学法的结合，不仅能为学生构建自由轻松的学习空间，还能推开学生学习的热情之窗。有鉴于此，高中历史教师应当积极主动地以情境教学法替换一言堂教学模式，从而为学生创设良好的学习情境，推開学生学习历史的热情之窗。

以《发达的古代农业》教学为例，对高中历史教学与情境教学法的结合展开如下阐述：首先，教师通过向学生讲述神农氏发明农业的传说的方式，创设神话传说情境。其次，教师向学生创设一种问题情境。教师提问：“五谷丰登，六畜兴旺。你们知道五谷指的是什么吗？六畜指的是什么吗？”有的学生说：“五谷指的是稻、黍、稷、麦、菽。”还有的学生说：“六畜指的是猪、牛、羊、马、鸡、狗。”之后，教师向学生展示有关五谷、六畜的图片，引导学生学习如下内容：早期农业生产的出现、精耕细作的传统农业、男耕女织的小农经济等内容。最后，教师创设音乐情境。教师利用多媒体设备播放黄梅戏《夫妻双双把家还》选段，并让学生思考如下问题：这段戏词反映了我国古代小农经济的哪些特点？如何认识我国古代的小农经济？听完这段戏词，学生们对以上问题进行积极思考。总之，运用这样的方法充分激发了学生学习《发达的古代农业》的热情。

3.利用小组合作法，搭建相互交流相互分享的舞台。

受以往教学模式的影响，学生在学习过程中缺乏相互交流、相互分享的机会。如果这样的问题得不到有效解决，那么不仅不利于增进学生之间的友好关系，还不利于良好学习资源的共享。此时，教师把小组合作法融入教学中，有利于解决这样的问题。不仅能提高教学活动的实效性，还能为学生搭建相互交流、相互分享的舞台。

以《新民主主义革命的崛起》教学为例，对高中历史教学与小组合作法的结合进行分析：教师依据学生的实际情况，把学生分成“超越组、拼搏组、精诚组”等若干个小组。教师让学生在小组内部就新民主主义革命崛起的有关内容进行探讨。在超越组中，有的学生就“五四运动取得的初步胜利”进行发言：“五四运动取得的初步胜利主要表现在三个方面。一是军阀政府释放被捕的学生;二是罢免三个卖国贼的职务;三是中国代表拒绝在和约上签字。”还有的学生就“旧民主主义革命与新民主主义革命的异同点”进行发言：“革命对象、革命任务、革命性质均相同。领导阶级与指导思想不同。”在拼搏组中，有的学生就“五四运动的影响”进行发言：“中国工人阶级作为一支独立的政治力量登上了历史舞台。一些知识分子把马克思主义传播到工人中。”有的学生就“中国共产党诞生的条件”进行发言：“中国共产党诞生的内部条件包含了经济基础、阶级基础、思想基础及组织基础。外部条件是共产国际的帮助。”总之，各个小组都就《新民主主义革命的崛起》有关内容进行了积极发言。

4.使用思维导图法，绽放多姿多彩的创新思维之花。

教师在历史教学中常常发现学生的创新思维能力不强。出现这样问题的原因之一是以往教学模式削弱了学生的创新能力，束缚了学生的发散思维与想象力。如果这样的问题得不到及时解决，导致历史教学质量提高受到阻碍。解决这一问题的有效办法是把思维导图教学法融入历史教学中，不仅能使历史教学绽放多姿多彩的创新思维之花，还能使学生的创新思维能力得以有效提高。有鉴于此，高中历史教师在教学中应当积极使用思维导图教学法，指导学生按着绘制思维导图的方法，结合具体的学习内容，进行思维导图的设计与绘制，从而培养学生的创新思维能力。

以《百家争鸣和儒家思想的形成》教学为例，对高中历史教学与思维导图教学法的结合展开如下分析：首先，教师说：“同学们，下面请你们对《百家争鸣和儒家思想的形成》的有关内容进行归纳。不过，你们需要利用思维导图进行归纳与整理。”其次，学生利用思维导图对这一内容进行归纳与整理。再次，有的学生以“中国传统文化主流思想的演变”为关键词，向四周延伸出“春秋战国、西汉、宋明朝、明清之际”等一级分支，并继续延伸出“百家争鸣儒学产生、儒学成为正统思想、儒学发展到理学阶段”等第二级分支。有的学生以“百家争鸣”为关键词，向四周延伸出“含义、原因、表现、意义”等分支……

综上所述，教师在历史教学中，通过采用互动教学法，打开学生学习历史的兴趣之门;运用情境教学法，推开学生学习历史的热情之窗;利用小组合作法，搭建相互交流相互分享的舞台;使用思维导图法，绽放多姿多彩的创新思维之花等方式，把多元化教學模式充分融入课堂教学中，使历史教学变得五彩缤纷，进而使学生领略到历史教学之美。

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