语言迁移视角下的高职院校英语语音习得教学

朱思明 曹显明 罗冬妮

摘   要： 贵州是一个多民族共居的省份，贵州学生从小生活在多民族语言、多汉语方言的语言环境中，学习英语时难免受到贵州方言的干扰。本文根据语音迁移理论，对贵州方言和英语的语音语调进行对比研究，找出贵州方言对学生学习英语语音语调的负迁移影响，并提出解决策略。

关键词： 语言迁移    高职院校    英语语音    贵州方言

英语语音学习是英语学习的重要方面，流利、标准和规范的英语口语交流能力，既能较好体现学生的英语素养，又能较好地促进学生英语应用水平的提高。但是笔者在贵州省高职院校的英语教学中，发现一些学生的口语水平比较低，受地方方言负迁移的影响，不能说出流利、标准的英语口语，造成英语交流沟通的障碍。基于高职院校学生的英语语音受贵州方言的负迁移影响较大的实际情况，我们对贵州方言对高职院校学生英语口语负迁移问题开展了课题研究，目的是培养高职学生流利、标准的英语口语交流能力，有效促进英语口语水平的提高。

一、贵州方言对高职院校英语语音的影响

根据对贵州省某高职院校344名贵州本地学生做问卷统计调查研究，我们对贵州方言与英语口语之间的差异性有了清晰的认识，掌握了省内六大方言片区的语音特征，研究表明贵州方言对英语口语学习存在较大的负迁移影响，掌握了这些负迁移影响，就能有效指导贵州高职院校的英语口语教学，从而强化英语语音教学效果。

1.贵州方言有自身的特征，无论是在声母、韵母方面，还是在声调、节奏等方面，都与英语语音存在很大的差异性，而且贵州方言对英语元音、辅音的影响范围比较广，有近一半的英语音素与贵州各地方言不对应或完全不对应。由于贵州方言与英语发音的较大差异，对学生英语口语发音准确性有着较大的负迁移影响。大部分学生在拼读英语单词或和英语交流时，虽然能够较为流利地读出英语，但受方言的影响读音的准确性较差。

2.要克服贵州方言对高职院校学生英语口语的负迁移影响，教师需要从英语口语教学模式、教学方法、教学内容等方面进行改进。运用本课题提出的训练模式与方法，对方言造成的负迁移有较好的纠正效果。在英语口语教学中，应注重进行模仿正音训练、独立组句、主题交流、自我对话等模式训练，并注重运用分步发音法、语音对比法、纠音手册和其他多种综合方法有效消除贵州方言造成的负迁移影响。

3.通过对某高职院校学生的调查发现，虽然方言对学生的英语口语学习存在较大的负面影响，但是对多数学生而言，并没有自觉和有意识地纠正方言对英语口语学习的影响，也没有深入地探索本地方言对英语发音的影响在哪些方面，对负迁移的原因不熟悉。再加上学生在英语学习上存在较重的应试教育思想，一些学生对在英语口语学习中克服方言的负迁移影响不是很重视，因此要克服方言对学生英语口语的负迁移影响，首先需要激发学生的口语学习兴趣，强化纠正方言负迁移影响的意识。

二、培养贵州学生对英语语音学习的训练兴趣

本课题通过对贵州某高职院校学生的英语水平调查研究发现，多数学生的英语基础较弱、学习能力不强、学习的兴趣不浓厚，特别是学生开口进行英语交流的意愿更弱，中学英语学习中的语音问题得不到有效的解决，口语交流能力得不到提高。要提高学生的英语口语交流水平，有效克服方言负迁移造成的负面影响，首先就要激发学生的口语训练兴趣，有了浓厚的口语训练兴趣，才能最大限度地提高学生口语训练的强大动力。为此可采用多种方式激发学生的口语训練兴趣。

1.通过纠正英语歌曲发音来激发口语训练兴趣

在高职院校学生中，虽然学生的英语口语交流表达能力较弱，但一些学生对英语歌曲的学习乐此不疲，有着浓厚的兴趣。教师可以英语歌曲的学习为契机，选择学生喜爱的英语歌曲，在教唱歌曲的同时进行发音规则训练，通过对歌词中的单词、词组、句子的语音发音规则进行讲解，既能让学生较好地理解英语歌曲的唱法，又能有效激发学生的口语训练兴趣。例如，可在歌曲的学习中为学生讲解“连读”的基本规则，如在唱“We have an English friend.”这句歌词时，句中有两处连读，一处在have 的尾辅音[v]和an的[？覸]之间，另一处在an的尾辅音[n]与English 的开头音素[i]处，通过讲解这个规则，能让学生熟悉同一意群中的连读规则与方法;再如，在“They looked for it here and there.”歌词中也有两个地方需要连读，“for it”需要连读为[frit]、“here and ”需要连读为[hirnd]。通过这个连读规则的讲解，让学生掌握以[-r][-re]结尾，后一词以元音开头时，[r]与后面元音的连读规则。掌握了这些连读规则，既能让学生的英语歌曲发音更标准、更流利，又能较好地激发学生语音规范化训练的兴趣。

2.创设具有职业背景的口语情境激发训练兴趣

高职院校英语教学的专业性较强，为了激发学生的英语口语训练兴趣，教师可结合职业背景创设相关的口语教学情境激发学生的口语训练兴趣。由于口语训练教学情境是基于职业背景的，学生为了以后的职业发展也会对口语训练产生浓厚的学习交流兴趣，较好地促进学生的口语学习。例如，在医专院校的英语口语教学中，教师可创设疾病、药物、患者交流等方面的口语教学情境，如，可运用角色表演的方式，创设医生与患者交流的口语教学情境，既能有效激发学生的口语交流表达兴趣，又能对学生今后工作有帮助，学生自然就会有口语交流的强大动力;此外，教师还可以利用视频资料创设某个主题的医生与患者的交流情境，如，如何为患者介绍病情、如何劝说患者打针、吃药安心治疗等方面的情境，通过这样的口语交流，有效提高学生的英语口语交流兴趣。

3.采用综合措施激发学生的口语学习兴趣

为了更好地激发学生的口语学习兴趣，教师可在教学中根据大学生思维活跃、表现欲望强、荣誉感强、喜爱挑战自我和他人的心理特点，组织多种形式的英语表演活动、朗读活动、英语歌曲演唱活动、英语问答竞赛等英语口语训练活动，既提高学生对口语训练的兴趣，又能使学生感受到较强的乐趣，给学生的英语口语训练营造愉快、轻松的学习环境氛围，使学生能够较好地克服口语交流的胆怯与害羞心理，敢于开口大胆说英语。另外，在英语口语训练中，还要善于借助信息网络、信息设备开展口语交流训练，以更好地激发学生的口语交流训练兴趣。例如，可运用多媒体教学设备进行口语教学，可运用微课课件或借助互联网进行口语交流训练。还可以借助多媒体选用学生喜爱的录像片进行字幕配音，开展英语口语教学，能大大激发学生的口语训练兴趣。

三、创新贵州高职院校英语语音教学模式

对于高职院校学生来说，绝大多数同学都已经认识到了自己的英语口语发音存在问题，也很清楚家乡方言对英语口语学习造成的负迁移影响，但是多数学生通过与班级少数英语口语好的学生对比后，容易产生较重的自卑心理，导致不好意思和不愿主动开口。在高职院校英语口语训练中，采用的主要方法是通过阅读训练口语和纠正存在的语音问题，教学模式的单一性造成学生对英语口语训练的积极性不高、兴趣不浓，导致部分学生的英语口语发音水平还停留在高中英语学习阶段。虽然高职学生的英语阅读理解能力有了很大提高，但与人开口交流的能力提高不大，特别是英语发音经常带着“浓浓的家乡味”，造成英语发音的准确性较差。针对学生存在的问题，要提高学生口语交流表达的发音水平，教师需要创新英语口语教学模式，为此可采用如下“四阶段”教学模式开展英语口语教学。

1.通过模仿进行正音训练

要想提高英语口语教学质量，教师需要加强对学生的正确发音训练，只有让学生掌握了正确的发音，才能为英语口语教学奠定良好基础。由于一些高职学生从小学学习英语就没有接受正规、标准的发音训练，导致英语发音不准确，口语交流能力较差。因此提高学生的英语口语能力，要从纠正学生的不正确发音开始，而模仿是有效、实用的好办法。要运用原版的英语音频或视频学习资料，再配上文字材料进行听说模仿训练。可让学生从最基本的音标、单词的听说开始，再逐渐扩展到词组、句子，最后是段落篇章的听说训练。开展模仿正音训练，首先要为学生找到适合英语听读训练的音频、视频资料，由于高职院校学生的英语口语能力较弱，因此语音训练资料难度要适宜，要与学生的英语基础相适应，要有一定的趣味性。在训练中注重让学生进行对比，可比较自主录音与原版资料，也可学生说教师进行纠正，还可以两人一组相互纠正发音错误。在这一阶段训练中，学习速度不宜太快，应采用“稳扎稳打”的战术，注重实效性。为了增强训练的趣味性，还可让学生运用演讲、绕口令、念诗歌等形式进行训练，如用绕口令的方式对易混淆、拗口句子进行训练，能让学生清晰地掌握不同音之间的差异，使学生舌头的灵活性得到有效训练。

2.开展独立组句进行训练

经过第一阶段训练，学生基本能掌握正确的英语发音要领，使方言的负面影响得到一定程度的消除。在第二阶段训练中，教师可运用让学生编故事、对某个事情进行描述的方式，开展独立组句口语表达训练。运用这样的方式进行口语表达训练，既实用又能快速取得良好效果。首先应让学生给独立组句训练设定一个合理的目标，在目标指引下开展训练。例如，可让学生对某个人进行描述，或对某个建筑物进行描述，或对天气、风景等进行简单的组句描述表达训练，或者编故事进行口语表达训练，可从简单的短句子组句表达训练开始。经过一段时间的训练，既能让学生养成开口说英语的习惯，又能使方言对英语口语的负迁移影响逐渐减弱。在训练达到一定水平后，教师可为学生指定几个不相关的词语，让学生组句编故事或对某个事物进行描述，或运用指定的几个词语进行双人交流等。通过这样独立自主组句进行口语表达训练，在训练学生口语发音的同时，还能有效培养学生的英语思维能力和快速反应能力，为下一步的自由开口表达打下良好的基础。

3.利用主题交流进行训练

有了第二阶段的独立自主组句口语交流表达训练，学生的英语口语表达能力会有较大幅度提高，为了进一步扩大“战果”，可运用主题交流方式進行口语训练。即在英语口语教学中为学生设置感兴趣的主题或话题，通过主题交流进行口语表达训练。这一阶段主题交流口语训练，已经不仅仅限于单纯的口语表达训练，而是把口语表达、思维培养、分析问题、解决问题等多方面能力训练融于一体，对提高学生的整体英语水平有重要的促进作用。在公开的班级英语口语交流中，每个学生都会有意识地克服家乡方言的影响，自觉地把标准的英语发音用于主题交流活动中，使方言对口语表达的负迁移得到进一步消除。例如，在主题交流训练中，教师可根据当前国家和社会的热点设置交流主题，如，国庆是学生感兴趣的主题，可设计“祖国在我心中”“我为祖国富强做贡献”等主题交流活动，学生通过分析、思考、提炼观点、准备文稿、查询词语等过程，可在提高口语表达能力的同时，使词汇、写作能力得到提高，英语思维能力得到发展。

4.运用自我对话开展训练

在前面训练的基础上，教师可让学生尝试进行自我对话训练，以此提高英语交流的口语表达反应能力。在这个阶段开展自我对话，就是要让学生模仿不同观点的人，对某个问题、某个观点、某个事物发表不同的观点，进行讨论交流或辩论。通过这样训练，能有效模拟两个人之间的对话交流，更接近现实生活中真实对话交流的氛围，有利于提高学生英语口语交流的“实战”能力，使学生真正迈出与人英语口语交流的第一步。

在前面四个阶段的训练中，如果能坚持下去，能有效提高学生的口语交流与表达能力。在口语训练的第一阶段，一些学生存在胆怯与害羞心理，教师应积极鼓励学生树立信心，也可以让学生找人少、安静的环境进行低声训练，等后期有了一定基础后再让学生在公开场合大声进行语言交流训练。运用以上“四阶段”口语训练模式，可大大减轻学生开口说英语的心理压力，有利于养成开口说英语的良好习惯，通过“多说”“经常练”，消除方言对口语的负迁移。

对于高职院校学生而言，要提高英语口语交流能力和标准化水平，纠正方言对英语口语学习的负迁移影响，仅仅依靠课堂教学活动是远远不够的，不能很好地激发学生主动自觉进行英语口语训练的兴趣。因此，每个学生应积极主动地参与学校的各种活动，大学生具有较强的组织能力，可在班级或年级或学院组织英语讲座、英语沙龙、英语歌曲演唱、英语话剧演出等各种形式的英语活动，通过课外英语实践活动，能极大地激发学生进行英语口语学习交流的强大动力，较好地提高学生学习标准化英语口语的兴趣，使学生在日常英语学习中养成英语口语标准发音、主动交流的良好习惯，既能达到学以致用的目的，又能较好地克服方言造成的不利影响。

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