支架式教学模式在初中英语写作教学中的应用

何心雨

摘   要： 支架式教学法强调学生的主动意义建构，对外语教学研究有着指导意义。作者在建构主义支架理论的指导之下，以一堂初中英语写作优质课为例，通过支架搭建、进入情景、独立探究、合作学习和效果评价五个教学环节，探讨支架理论在初中英语写作教学中的实际运用，促进该理论在教学中的推广。

关键词： 支架式教学    写作教学    最近发展区    支架    初中英语

英语写作是一个过程性的综合性输出活动，需要学生具有语言表达、逻辑思维等能力，有较大的任务难度。因此，可应用支架式教学模式，通过任务分解，帮助学生逐步实现目标任务，增强学习效果。本文通过教学案例的分析，探究支架式教学法在初中英语写作教学中的实践应用。

一、支教式教学模式概述

（一）理论依据。

二十世纪中后期，心理学家皮亚杰提出了建构主义。此后维果茨基、布鲁纳、奥苏贝尔等教学家和心理学家又从不同方面对其理论进行了发展。建构主义理论注重学习的过程，强调学生主动进行意义建构。在教师和同伴等的帮助下，学生对认知客体进行加工并形成图示，促进知识的理解。

支架式教学模式以建构主义理论为基础，更与维果茨基的最近发展区理论有着直接渊源。维果茨基认为，儿童任何时期的发展不仅是由成熟决定的，至少可以确定两个水平：第一个水平是儿童现有的发展水平，表现为孩子能够独立完成任务;第二个水平是孩子潜在的可以达到的水平，表现为无法独立完成任务，需要大人的帮助或同伴的配合。介于两个水平之间的幅度就是最近发展区（付海伦，1996），存在于儿童的“可勝任与不可胜任”“已知和未知”之间（邓静，赵冬生，2008）。儿童那些未成熟的能力不能参与问题任务的解决（Tappan M B，1998），因此，儿童要借助教师的“支架”才能完成指定的任务，从而跨越最近发展区。

（二）内涵。

支架式教学模式被广泛应用于教育教学领域。欧共体的教育界提出支架式教学是学习者对知识进行概念框架的建构。这里的框架以学生“最近发展区”为依据，通过“支架”的帮助，分解学习任务难度，使学习者的认知水平达到更高水平层次（伏赟，2019）。

“支架”（scaffold）一词，最早指建筑行业中的施工工具“脚手架”。在教学中，“支架”作为一种比喻，形象生动地描述了教师的帮助在最近发展区内教与学之间的有效互动的重要性（王海珊，2005）。支架式教学法要求教师根据学生的认知水平，在学生的发展区内建立支架，帮助学生主动地理解知识、完成任务。教师建立的支架理应是一个完整的概念框架，起点概念应高于学生已有的知识水平。但它不会使任务本身难度降低，只是帮助学习者“将外部知识内化并转化为意识控制的工具”（麻彦坤，叶浩生，2004），为学生学习过程中持续的意义建构奠定基础，最终实现最近发展区的跨越。支架教学主要有五个教学环节：

1.搭脚手架：根据学生最近发展区，教师需要围绕对应的学习主题，搭建相关的概念支架。另外，支架具有动态性，要求教师随时根据学生的知识水平不断调整。

2.进入情景：完成脚手架的搭建之后，教师应带领学生进入问题情境，逐步走入“支架”。

3.独立探索：要求学生独立探索。起初教师借助支架引导和启发学生，随着探索学习的深入，教师应逐渐撤去支架，让学生独立分析、完成任务。

4.合作学习：合作学习指小组成员之间的讨论与交流。不同的意见在观点分享过程中发生碰撞，迸射出思维的火花。各成员通过协商，有利于纠正概念理解的偏差，帮助实现意义的建构。

5.评价效果：评价是支架式教学的最后一环，包括学生自评、同伴互评及教师评价。有效的评价反馈能够提高学生英语写作水平，建立学生学习自信心。

二、支架式教学在初中英语写作课的实践案例

笔者此次选取富阳区“十三五”名师培养高级研修班送交活动中凌旭群老师的写作课，课程内容是人教9年级上册第五单元sectionB3a-36的writing部分。本节课围绕富阳特色产品展开，通过富阳油纸伞的学习为富阳竹制产品介绍的写作任务做好铺垫。笔者从支架式教学的五个教学环节分析该理论在初中英语写作教学中的实践应用。

（一）构建支架，积累写作素材。

1.话题支架搭建

教师在PPT中呈现一名男子手持油纸伞的照片，并让学生猜测男子受欢迎的原因。

师生互动真切自然，轻松引出了油纸伞这一话题，导入了本节作文课的主题——富阳特色产品。

2.语言支架搭建

Activity1：教师围绕富阳油纸伞，就其历史、材质和用途等对学生进行提问，最后呈现提问材料，进行师生对话和男女对话练习。

师生和生生互动训练了学生的语言对话技能，活跃了课堂氛围。与此同时，学生从对话材料中提炼出描写油纸伞的用途和制作材料时可用到的句型：Uses：was / were made by...，  in the past， ... was / were used for， Today， it is used for /at... Materials： is / are made of...

Activity2：教师通过孔明灯、剪纸、泥塑三幅图片的展示，分别复习三个已学的句型。

学生应用“viewing”，巩固了本单元的重点句型。同时，从句型中提炼出短语：Be done as symbols of/...show...，引导学生用于介绍油纸伞的象征含义。

词汇与句型是英语写作的基础，搭建的语言支架提供给学生更多关于写作的语言素材，缓解学生的写作焦虑。通过搭建语言支架的两个活动，学生了解到可从用途、制作材料和象征三方面入手介绍油纸伞，并积累相关可运用的短语、句型，为接下来相同类型的写作任务扫清内容和语言障碍。同时，两个活动实现了语言规则的学习从归纳到演绎的过程和句式的抽象概括，引领学生主动进行语言的意义建构。

3.结构支架搭建

以读促写，油纸伞话题短文的阅读引导学生进行文章结构性和逻辑性的搭建。细致的分析使学生逐渐理解文本谋篇布局的重要性，为接下来的情景写作搭建结构支架。

Activity 1： 教师将描写油纸伞的语篇材料打乱，小组两两合作，对文本进行排序。

通过文本材料的排序，学生对文本有了初步的了解，有意识地关注文本的逻辑和衔接，为接下来探求写作方法的活动做铺垫。

Activity 2： 教师对文本的词句进行分析，从短文中总结三个写作tips。

Tip1： We can make the article logical by using （pronouns， time order， infinitives and questions）

Tip2： We can make the article clear by （having two or three parts）.

Tip3： We can make the article more beautiful by using（modifications）

通过词类的归纳整理、文本段落结构和特定词汇的分析，学生总结出提高描述性文章写作的逻辑连贯和可读性的方法。在随后的写作过程中，他们会留意衔接词和修饰词的使用，增强表达的丰富性。同时，注重文本的分段，体现结构的层次性。本次阅读环节不仅给学生提供了写作范本支架，还为学生习作搭建了结构脚手架，给学生写作结构搭建指明了一个思路。

（二）进入情景，引入写作主题。

建构主义强调情景在教学中的重要性。学习者依托情景，才能达到意义的建构。创设与主题相关的情境能够开发学生的想象力，活跃课堂气氛。教师可提供多模态教学材料，如以图创境、以视频创境等，将学生引入问题情境，搭建情景支架。

1.教師播放一段有关竹林的视频，随后展开提问互动：

Q1： Have you ever seen the bamboo in Fuyang？

Q2： What is the bamboo used for？

以视频为境，导入写作主题“bamboo”。学生在写作前进行头脑风暴，思考竹制品的用途，减少后期写作的畏难情绪。

2.接着教师呈现了四幅竹制产品的图片，布置了本次写作的任务：介绍家乡的竹制品。

以图为境，写作任务成功引入的同时，教师提前呈现了本次写作的评价细则，分别从语言、内容、结构等方面考量，促使学生习作更有目标和方向性。

（三）引导启发，独立探索。

语言、结构支架的搭建使学生的知识水平略高于教学初始水平，但是独立完成写作任务依旧存在一些困难。教师可采用“小步子”教学法，一步步搭建问题支架，鼓励学生思考作文的整体框架、内容、逻辑性和衔接性等，逐步确定写作的行文脉络，理清写作思路，最终撤去支架。在探索环节，学生应是此环节的主导者，教师要在一旁担任好引导者的角色。

通过问题的提示，学生进行思考，并独立完成写作提纲。

1.What aspects of the paper umbrella does the author write about？

2. What phrases and structures can you apply in writing？

两个提问分别让学生回忆油纸伞介绍短文的主要内容和结构、思考写作可用的词汇句式。教师所设的问题支架巧妙地与之前的语言和结构支架对接，启发学生进行知识的有效迁移。同时给予学生一定的思维空间，进行探索创作。

（四）合作学习，协作进步。

小组合作可以更大化地发挥支架的作用。各成员之间的交流能够激发写作灵感，学生通过意见的采集，不断完善写作框架和内容。

提纲构建后，教师邀请学生进行分享，最终确定从竹制品的历史、用途、材质和象征四个方面介绍。随后，教师要求以小组为单位，根据框架讨论写作的具体内容。讨论结束后邀请一名组内成员进行汇报。最后教师在与全班的交流过程中，完成了表格（见表1）。

小组合作和交流能够使不同英语水平层次的学生参与讨论。各成员之间进行信息的交换，推动写作支架达到更高的水准。在有效共享资源的同时，培养学生的创新精神和合作意识。

（五）评价效果，综合提升，

支架式教学模式突出学生在学习过程中的主体地位。因此，在评价环节，学生仍应成为积极的参与者，而非毫不相干的局外人。在评价支架的帮助下，通过教师评价、小组或同伴互评及自我评价等多种形式，学生对本次写作进行反思总结，从而提高写作水平。同时培养情感和思维，建立写作信心。

在表1的提示下，教师要求学生着重描写产品的中间部分，给出开头和结尾。完成初稿后，教师要求学生根据写前提供的评价标准，从内容、语言等方面进行自评和同伴互评。同伴互评培养了学生合作能力，同时提高了学生的欣赏鉴别水平。本次互评的重点是关注作文中词语的使用，重点的聚焦使评价过程更有针对性，有利于学生写作技能的提高。教师随后应参与到互评过程中，对学生具有偏差的评价进行指正修改。教师在提出建议的同时，挖掘学生作文的闪光点，通过正面话语鼓励学生。

三、结语

教师应发挥学生在写作教学过程中的“主体地位”，鼓励学生进行主动的意义建构。此外，还应及时捕捉学生在写作教学过程中的疑惑，在学生最近发展区内搭建不同形式的支架，通过听、说、读、写等方式的辅助，提供给学生写作所需的语言、结构知识和情景等，启发学生思考，促进学生写作能力的提高。

参考文献：

[1]Tappan M. B.. Sociocultural Psychology and Caring Pedagogy： Exploring Vygotskys “Hidden Curriculum”[J]. Educational Psychologist， 1998（1）：23-33.

[2]付海伦.思维的“最近发展区”[J].中学数学教学参考，1996（7）：4-5.

[3]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）：28-32.

[4]麻彦坤，叶浩生.维果茨基最近发展区思想的当代发展[J].心理发展与教育，2004（2）：89-93.

[5]伏赟.基于支架理论的初中英语写作教学有效性研究[J].英语教师，2019（2）：130-136.

[6]王海珊.教与学的有效互动——简析支架式教学[J].福建师范大学学报，2005（1）：140-143.