浅谈师生互动共创小学数学高效课堂

李宁

摘 要：小学数学课程本身有着很强的逻辑性特点，对学生们的理解有着非常高的要求。为了确保教学活动足够高效，使得学生们能够有效融入到课程之中，完成知识学习，教师便需要积极和学生们展开互动和交流，彼此分享自己的观点和想法，以此不但能够促进彼此的关系，还能提升教学质量本篇文章主要描述了依靠师生互动创设高效课堂的方法，并对于细节内容方面发表一些个人的观点和看法。

关键词：师生互动;小学数学;高效课堂

引言：

对于数学课程而言，通过加强师生之间彼此的互动，能够对教学活动本身起到优化效果，激发学生潜在的学习潜力，使其思维模式变得更为灵活。这样一来，学生们的整体水平才会得到有效提升，为其未来发展提供了多方面帮助。

一、注重情境创设

在进行知识教学的时候，为了使得学生们在短时间内迅速融入到课堂之中，最为有效的方法便是通过交流，创设教学情境，以此能够有效缩短师生之间的心灵距离。尤其是数学内容，本身各个知识点就非常抽象，如果强行讲解，效果自然很难令人满意。而在采用交流的方式之后，相關问题都能得到解决。

例如，在引导学生对数组2、6、12、18以及30进行观察，并把握其中规律的时候，教师可以尝试将学生们分成多个小组，以小组的形式展开交流，率先得出答案的小组视为胜利。由于此类教学方法有着很强的竞争性特点，小学生们本身竞争心也十分强烈，自然能够迅速融入进来，认真思考。而学生们在进行回答的时候，教师还可以进一步引导，提出新的问题：“这些数字其实和我们班级的学生存在联系？你们能够看出来吗？”如此一来，学生们立刻就能发现数学知识和自己生活存在的联系，从而可以更好地投入进来，完成规定的学习任务[1]。

二、培养学生的习惯

教师在与学生们展开互动的时候，所有教学活动都要以思考作为核心。因此，教师在授课的时候，除了需要完成基础知识传递之外，还要尝试对学生们的思维模式进行培养，让其良好的习惯。懂得自主思考，而不是总是向他人求助。

在互动教学正式开始之前，学生们需要结合自身的知识基础，自主展开详细思考，提出自己的观点和想法，如此才能防止互动教学变得过于形式化，确保教学工作有着较高的效率。毕竟教学工作并非单向展开，而是可以看作是师生之间的良好互动。如果学生们失去了思考的意识，彼此之间自然无法完成有效共鸣。只有双方都能提出自身观点，才能更好地展开探究。

例如，在进行“正方形”的相关知识内容进行教学时，教师无需直接进行讲解，而是对学生进行引导，让其自主观看黑板上的正方形，并自主思考正方形可能有怎样的性质和特点存在。之后，教师给予学生们机会，让其上台自主分析，谈一谈自己的想法。或许其中有错误存在，教师也不要直接打断，而是最后再整体总结。通过彼此沟通，学生们慢慢就会明白自身思考的缺陷，从而能够加深对于知识内容的记忆效果。

三、转变教师的身份

基于课程改革的要求，教师自身的角色已经发生了改变，不再是知识的传递者，而成为了教学活动的组织者。教师需要和学生们时刻保持平台的关系，通过全新的角色，在教学过程中进行实践，积极与其展开交流。每一个学生的特点有所不同，因此教师应当充分尊重，鼓励其积极发言，认真探究。

例如，在进行“平行四边形”的知识教学时，教师如果仍然采用传统的教学方法，自然会使得教学课程变得极为枯燥，影响学习的实际质量。因此，教师便需要转变自身角色，通过引导学生们使用自己手中的文具，自主进行平行四边形拼接。有些学生会尝试对教师进行模仿，有些学生则是根据自身想法，自主创新。此时教师则需要在整个班级中来回走动，观察学生们的拼接情况，并与其积极交流，了解其如此拼接的想法，并告知其自己的意见。通过这种方式，教师对于学生们的实际想法便有了更多理解，同时也能对整个教学活动起到监督效果，而学生们在与教师完成沟通之后，对于知识点本身的认知也会有所加深，进而将互动教学的特点全部发挥出来[2]。

四、提升互动的实际效果

在课堂教学活动之中，教师扮演的角色主要为引导者。因此，可以尝试采取人机合作的方式，以此增加互动的效果，并将学生内心潜在的积极性全部激发出来，让其自觉投入到学习活动之中，与教师积极沟通。由于师生在互动的过程中，总是在某些特定的情况之中展开，并以特定的形式呈现。为此，教师理应充分把握学生们的实际情况，根据其学习状况以及性格特征，考虑活动过程中可能出现的所有情况，并提前做好准备。此外，教师还需要时刻贯彻三方面原则。其一，教师需要给予学生充足的时间进行自我表达，让其自由阐述观点。其二，针对学生的想法，在合适的时间提出自己的意见。其三，对于学生表达的内容，理应进行合理划分，对其中的优点予以认可，而对其中的错误进行指正，并鼓励其不要畏惧错误，大胆创新，尽可能尝试应用多种不同的方法[3]。

五、结束语

综上所述，基于课程改革的相关要求，教师在进行教学的时候，理应对学生的积极性进行调动。为此，最为有效的方式便是师生互动，通过长期交流之后，帮助学生们完成知识记忆，提升学习的实际效果。

参考文献：

[1]唐群生.浅析小学数学高效课堂建立的问题与方法[J].当代教育实践与教学研究（电子版），2017（7）：174-174.

[2]王保江.浅析小学数学高效课堂的构建[J].软件（教育现代化）（电子版），2015，000（012）：57.

[3]闫晓棠.浅谈生成性的小学数学高效课堂[J].青少年日记：教育教学研究，2019，000（A01）：P.92-92.