小学高段数学课堂培育学生问题意识的新方案

欧亚兰

摘 要：众所周知，全面培养学生学习能力与学习意识已经成为小学数学新课改提出的新要求，问题意识自然是重点培育方向。为此，文章就立足以兴趣激发为起始点，引起学生关注并发现问题;以营造氛围为核心，调动学生提出与分析问题的主动性;强调终结阶段指导作用，帮助学生整合解决问题的方案三方面，就其培育新方案加以具体论述。

关键词：小学高段;数学课堂;问题意识;培育新方案

引言：

由于小学高段学生正处于各种学习能力和意识萌发的重要阶段，所以能力与意识的培养作为课上教学的基本任务之一，问题意识无疑是至关重要的一项。基于此，小学高段数学课堂教学应扎实稳健的落实这一基本教学任务，而具体的实施方案显然需要广大教师不断加以深入探索与研究。

一、以兴趣激发为起始点，引起学生关注并发现问题

从学生知识点的掌握、学习能力的形成、意识产生的规律出发，兴趣无疑是最为根本的条件，而这一条件的形成必须要在课堂导入部分来完成，由此才能确保课堂教学效果更加理想。为此，在小学高段数学课堂中，学生问题意识的培育要紧紧把握课堂导入阶段，原因在于兴趣的激发有助于引起学生关注并发现问题，最为有利的途径莫过于创设理想教学情境。

以《分数四则混合运算》教学为例，在进入课堂导入环节后，教师先要围绕学生日常普遍关注的事物或话题设置一个前导性问题，让学生注意力能够高度集中到一个点，进而去思考并发现其中存在的疑惑与不解，即：“中国结是每一位同学家中过年都要悬挂的，其间分别用米和米的彩绳各做10个，那么一共要用到少米彩绳呢？”随后，教师要将制作过程呈现在学生眼前，并鼓励学生思考。在这里，由于问题具有一定的生活趣味，所以学生也会进行深度思考，并发现整数乘以分数的方法自己并不明确，在内心中也会提出这一问题。最后，教师则要将本课的主题顺利引入，为学生创设出生活情境。这样，不仅激发了学生课上学习的兴趣，同时也为学生问题意识的培育打下了坚实基础。

二、以营造氛围为核心，调动学生提出与分析问题的主动性

就小学高年级学生问题意识形成的总体过程来看，帮助学生进行主动的提出问题和分析问题是关键一环，这也是学生找到问题解决方案的必然前提，而这项工作的开展需要有良好的教学氛围作为支撑。为此，在小学高段数学课堂教学中，学生问题意识的培养要紧紧抓住这一重要前提，具体操作自然要在课堂基本部分来完成，因为该部分是理想教学氛围构建的主体。

以《长方体和正方体的表面积》教学为例，在进入课堂基本部分之后，教师先要以互动探究的形式，组织学生进行师生互动，其目的就是为了让学生初步了解并掌握教学重点，互动话题为：“谁能告诉老师我们经常使用的文具盒需要多少材料呢？”随后教师要向学生播放文具盒制作的相应流程，并组织学生进行自主思考和师生互相各自观点，带动学生形成生生间、师生间的相互博弈，学生也会从中提出心中的困惑与不解，这恰恰为引导学生了解和掌握长方体表面积计算方法建立了理想平台。最后，教师则要以生生合作的方式，帮助学生攻破教学难点，合作学习项目为：“快递小哥送来了一个正方体形状的快递，快递盒子的表面积是多大呢？”其间，教师要鼓励学生自行分组、自行明确学习任务，并组织开展分析、讨论、总结学习成果，之后要将课前准备好的小纸盒分派给每一个学习小组。在这一过程里，教师要深入到学生之中，倾听大家问题分析和问题提出的视角，并在最后组织学生进行再一次博弈，从中引导学生掌握正方体表面积的简便算法，进而攻破课堂教学的难点。在此期间，课堂教学氛围会因互动与合作变得更加和谐，学生提出和分析问题的主动性也被充分调动起来，这正是学生问题意识养成的關键所在。

三、强调终结阶段指导作用，帮助学生整合解决问题的方案

就小学高段数学课堂的全过程而言，“总结与评价”显然是终结阶段，更是学生一切知识、能力、意识最终形成的阶段，因为该阶段教师的指导作用会集中展现出来。为此，在学生问题意识的培育过程中，教师必须高效利用课上这一教学阶段，帮助学生整合解决问题的方案，确保学生问题意识能够在最短的时间内形成。

以《圆柱和圆锥》教学为例，在步入课堂总结与评价部分后，教师要将主要工作划分成两个阶段，即：随堂总结阶段和课堂评价阶段。在这里，每个阶段都要体现出学生问题意识养成的指导作用，确保学生能够下意识的去发现、提出、分析、解决问题。针对随堂总结工作而言，教师不仅要以引导的语言，帮助学生说出“圆柱和圆锥的基本特征”、“圆锥的高”、“测量方法”，还要针对课堂导入、互动、合作学习时，学生发现、提出、分析问题的情况进行总结，并指导学生在分析问题之后应该怎样去探明问题解决方案，由此确保学生在课上能够知道自己学了什么，建立起适合自己的知识结构。针对课堂评价工作而言，教师先要就学生课上学会了什么、哪些知识点的掌握还有较大的提升空间、问题思考的方式应该怎样优化、课上学习的状态怎样作出评述，确保学生技能了解到课上学习成果，同时也能总结出问题解决方案的形成过程，由此为学生问题意识的养成提供进一步的指导作用。最后，要将剩余实现急需归还到学生手中，让学生结合课堂教学全过程说出自己的看法与建议，表达出自己的学习需要有哪些，并将其作为今后制定课上培育方案的重中之重，确保学生问题意识培育过程的不断完善与优化。

综合上述论点不难发现，在小学高段数学课堂教学中，切实做好学生问题意识培育工作是一项复杂而又系统的工程，其间各教学阶段的目标与任务要高度明确，教学手段要具有极强的适用性。为此，不断深化以上三方面就成为今后教研工作的主要侧重点，更是学生深化知识结构的重要保证。

参考文献

[1] 陈春荣.培养学生问题意识 提高数学思维能力[J].数学大世界（上旬）.2018，（1）.

[2] 董文彬.问题引领让数学学习真实发生——例谈学生数学学习中问题意识的培育[J].福建教育.2018，（36）.