小学数学小组合作学习探究

魏丽

摘  要：数学是一门非常重要的基础性学科，也是伴随着学生成长的关键性学科。随着教育的不断拓深，小学数学的教学越来越受到教育部门的重视。小学生学习数学能够提高逻辑思维，培养实践能力、创新意识等，对未来的发展具有深远积极的影响。虽然小学数学小组合作的教学方式已被广泛运用，但是教师在具体的教学过程中无法充分利用小学数学小组合作教学的方式促进小学生的数学发展，甚至部分教师的小组合作教学方式还会阻碍小学生数学学习的进程。因此，教师可以利用合理分组搭配，增强学习效率;构建小组评比，激发内在潜力;自主课后学习，提升数学能力的小组合作教学方式提高小学生的學习兴趣，提升小学生的数学成绩。

关键词：小学数学;小组合作;学习

小学生数学小组合作教学是指将能力不同的学生进行合理的分配，利用小组合作的优势激发学生的内在潜力，提高学生的学习效率。小组合作的学习方式不仅是一种学习方式，更代表着一种集体精神与集体荣誉，能够提升小学生的学习能力与学习成绩，激活小学生的集体荣誉感，从而增强小学生的学习激情。由于教师不能科学运用小学生数学合作小组进行教学，导致了小学生逐渐对数学课程丧失了学习兴趣，因此教师可以转变教学方式，建设适合小学生学习的现代化教学方式。

一、合理分组搭配，增强学习效率

在小学生小组合作中合理搭配组员的重要性不言而喻，小组合作学习中小学生合理搭配组员能够极大发挥小组学习的优势，将小学生不同的学习能力有机的融合在一起，促进小学生的整体发展。反之，如果在小学生小组合作中未能将组员合理搭配，不但无法促进小学生的高效学习，还会阻碍小学生的学习成绩提升。因此，教师在教学的过程中要切实根据小学生的不同能力将小学生合理搭配分组。

例如：教师在数学小组合作分组中可以将小学生搭配分为三种。第一，可以让小学生按照学习能力强弱分组，将小学生学习能力强与学习能力弱的分为同一组，由强带弱实现小学生整体成绩的提升。第二，可以让小学生按照数学能力不同分组，即具有分析能力、逻辑能力、运算能力、推理能力等的小学生分为一组，融合小学生不同的数学能力，提高小学生的学习效率。第三，可以将小学生按照性格不同分组，即让细心与粗心、稳重与跳脱等性格相反的小学生分为一组，能够使小学生更为平稳的学习数学知识。教师可针对实际情况对小学生进行合理的小组合作搭配，推动小学生的数学学习进程。

二、构建小组评比，激发内在潜力

小学生处于成长的快速阶段，在于同龄人竞争时会产生不服输的性格，但有些教师认为这种性格属于叛逆的表现，不仅未能合理引导小学生不服输的性格，甚至还压抑小学生不服输的性格，最终可能导致小学生对数学课程的厌恶。因此，教师可以转变教育方式，合理引导小学生不服输的性格，积极构建小学生合作小组的评比体系，激发小学生的内在潜力，促进小学生数学的学习。

例如：教师在教学“数与代数”这节课时，可自主出题让学生合作小组进行评比，准确且用时少的学生合作小组可为获胜组，获胜组可加一分，学期累积分数最多的小组可在其余的班级进行演讲，分享小组合作学习的优势，促进其余班级学生数学能力的成长。教师构建学生小组评比体系不但能够激发本班学生的学习动力，还能对其余班级的学生数学学习提供借鉴学习，促进全年级学生的数学能力发展。

三、自主课后学习，提升数学能力

课堂中教师的教学是小学生学习数学知识的主要来源，课后自主学习是小学生巩固并预习数学知识的有效学习方式。课后的自主学习是利用小学生小组合作的方式进行数学知识的交流沟通，这种学习方式有助于小学生温习教师课堂中讲解的数学知识，还有助于小学生预习第二天的数学知识，提高小学生的数学能力，为小学生的数学发展奠定坚实的基础。所以，教师要科学引导小学生合作小组进行自主课后的学习，推动小学生数学的学习。

例如：教师在教学“圆柱”的数学知识时，在课堂中进行规范教学后，可布置让学生合作小组在课后自主学习中找寻生活中圆柱的家庭作业。教师让学生合作小组在课后自主完成教师布置有关圆柱家庭作业以及进行圆柱知识的相关拓深，不仅可以加深学生对于圆柱知识记忆，还可以让学生将数学知识运用到实际生活中，加强学生的实践能力。教师还可让小学生合作小组预习“圆锥”的知识概念，强化小学生的逻辑推理能力与分析能力。教师科学引导小学生课后的自主学习能够激活小学生的数学学习兴趣，提高小学生的数学能力。

总而言之，数学学习能够帮助小学生开发智力，强化逻辑思维。由于目前教师在小学生小组合作教学中存在着较多的问题，因此教师可以利用合理分组搭配、构建小组评比、自主课后学习的教学方式转变传统的小组合作的教学方式，提高小学生的学习效率，激活小学生潜能，提升小学生的数学能力。

参考文献

[1] 吴美婷.小学数学合作学习实效方法探究[J].数学学习与研究，2015（08）：66-67.

[2] 周春祥.浅析小学数学课堂小组合作学习的实效性[J].课程教育研究，2015（07）：146-147.