建构主义学习理论视域下幼儿园课改的理念转向

陈婉楚

摘要：随着时代发展人们看到传统的幼儿园课程中存在的问题，幼儿园课程改革成了幼儿园教育一个热门话题。建构主义以维果斯基等人的思想为代表的建构主义理论与现代幼儿教育中提倡幼儿作为学习的主体不谋而合。本文试图用建构主义的相关理论解释课改中的理念转向。

关键词：学习理论;幼儿园课改

一、理论透视：建构主义学习理论初探

解析理论将从“学习的定义”和“学习的方法”两方面进行分析。

建构主义理论把学习定义为学习者在一定的情境下，在他人的引导下，利用必要的学习资料，进行主动建构获得知识。强调情景的作用，这就对教师课程设置上提出了新的要求，尤其是针对低年龄段的幼儿阶段，要注重情境性的设计，让幼儿置身于情境中学习和理解。一个好的情境设计，有利于帮助学生对所学内容进行有意义的建构。学生在整个学习过程是独立的、个性化的、动态的，绝非传统教育中“被教育者”。教师是学生学习兴趣的激发者和课堂实施的组织者、情景的创设者，指导学生有方向性的建构学习。这就改变了传统模式中的“教”与“学”的关系，这样一来，学生学习的兴趣和积极性必然不同。

关于学习方法可以从学生和教师两个角度来阐释。作为学生首先需要激发学习兴趣，低龄段幼儿更是兴趣学习，通过兴趣的激发开展对世界的探索，探究学习是幼儿开启认知的重要方式，在教师帮助下让学生自己去分析，独立探索，抱着研究的态度建构新的知识;把学生的新知识与幼儿已有经验相联系并思考，这种“联系”与“思考”是建构主义有意义构建的关键环节。建构中学生需要加强已经经验的巩固，拓宽自己的已有经验。

作为教师应创设贴合学生实际的情景，激发幼儿学习兴趣和动机，利用情景帮助学生将新知识与已有经验连接和架构。还可以为其提供启发性提问、材料等支持学生学习和建构，让学生在交流和探究中尽可能在对知识进行深入理解，去探索所研究知识的规律，并迁移知识。弱化了教师“教”的过程。

二、理念转向：幼儿园课改的思路浅析

那究竟建构主义学习理论视域下幼儿园课改时效情况如何呢？笔者针对教育实例进行了如下分析：

1.以儿童为本的课程价值取向

在建构主义视域下，幼儿是学习的主体，教师是幼儿学习的指导者，教师应当尊重幼儿，巩固其主体性地位。现在也逐渐将课程不再定位于知识的灌输、技能的训练，更重视培养儿童终身学习与发展的品质。例如一位教师发现班级孩子趴在厕所地上，貌似捣乱，可是这位老师并没制止幼儿而是耐心观察，不一会儿观察到孩子们原来发现“下水管道有个弯头”这一秘密，孩子们七嘴八舌，到底为什么呢？針对这点班级开始了“下水管道的秘密”探究。从这可以看出这位教师在教育活动中出现了“意外”时，充分利用“意外”抓住幼儿的兴趣点，引导幼儿大胆地进行思考与创新，培养了幼儿的创新意识，体现了幼儿主动性的充分发挥，体现了幼儿课改的精神。

在实际实践中教师对于这种课改并不能完全落实。一种是在有些教师在课堂活动中也有意识知道要启发幼儿自己的思考与探究，但基于评价标准的导向教师对幼儿的自主发挥总是把持“浅尝辄止”的态度，忽略了幼儿的主动性。另一种则是忽略了教师的指导作用，常常被幼儿牵着鼻子走，反而打破了教室应有的课堂秩序。由此可见，课改一定程度上还是调整了教师的认识，只是需要教师对角色定位更准确些，把握更明显些。

2.课程中教学情境的创设

建构主义学习理论强调通过情景的创设更好唤醒幼儿已有经验，引导幼儿进行有意义的建构，促进课程的快速吸收，保证教学目标的顺利完成。例如一位教师进行《花园里有什么》这一活动时，直接带领全班幼儿前往社区真实感受社区花园里的情景。社区花园里长满了各式各样的小草和鲜花，孩子们来到花园里也格外兴奋，他们相互交流讨论，你一言、我一语，闻闻花香、摸摸小草，教师鼓励孩子仔细观察提问：“花园里有什么？”孩子们兴奋地将眼前的景色与大家分享，将自己在花园里看到的景象都讲了出来。通过实践发现比坐在教室里感受春天的花园要有效地多，孩子们在情景中掌握和理解更加深刻、信息量也更大，可见，在幼儿课堂中需要进行对课堂情景的设定。又如在《了解邮局》《超市购物》等活动中，让孩子们参加实践活动，进入角色情景，更是让孩子积极的发挥了自己的主动性，促进了幼儿发散性思维的发展。其实这种方式逐渐运用每日的实际活动中，保证了幼儿知识的良好建构。

3.新课改课程内容的转变

我国传统的幼儿教育强调知识的系统性学习，将知识作为评价标准，包括现在仍然有很多幼儿园将超前教育作为“质量高”的标准，小学化倾向仍然严重。忽视了对幼儿学习品质的培养，幼儿的创新合作精神、实践操作能力等的培养，抹灭幼儿的童真和童心，长此以往不利于幼儿的终生发展，因此新课改重在调整目前这一状况。在建构主义的思想下，更多的人为目前课改提供了一种新的教育思维模式，并不是固定套用的模板。针对具体的实际情景中也要灵活运用，其实，幼儿园课程本身不是教育目的，而是实现幼儿发展的手段，幼儿园课程改革的根本目的就是寻求更适合幼儿当前发展的教育，促进幼儿全面发展。因此幼儿园课程改革设置课程内容也做了很大的调整。由传统教授知识调整到注重幼儿全面素质的发展。幼儿园课程上也开始贴合幼儿的实际水平以及生活实际，打破了传统教授书面中数学、认字等小学化倾向的教学。通过对五大领域的探究和整合，从不同的角度使幼儿知识和能力等全面发展，激发了幼儿的兴趣，主动学习的积极性。但在调查实际中，这种方法仍然是任重道远。

三、现实回归：幼儿园课改的时效简析

随着时代发展，幼儿教育工作者在课改中期待用全新的教育观念来指导实际工作，国家、社会、教育者、家长对课改有了一定的思考和认识。但是在实践中还有很多问题，新课改仍有很大挑战，如在实践过程中很多老师感觉对新课程理念的理解不够透彻，教师自身的专业化水平跟不上课改的实施;以儿童为主体的理念表现的还不够突出，甚至部分教师任停留在教师传统教授的过程中;情境创设和运用不够充分;家长对幼儿教育专业化不够认可，对智育内容的过度强化;幼儿学习的内容难以转化成幼儿的自身活动等问题。因此幼儿园课改虽初见成效，但仍然需要一个漫长的过程。