幼儿园班本活动中集体活动之探究

宋春晓 徐亚君

随着幼儿园课程审议的开展，班本活动被越来越多的一线老师所关注，但对于班本活动下的集体活动认识较为感性，在生成中遇到了许多问题，产生了许多困惑。本文根据班本活动《挖笋去》集体系列活动生成进行了初步的摸索。

一、班本活动的由来

1.主题来源

在中班下“春天真美”主题进行中，我们带着孩子们寻找春天。路上，经过竹园，看到钻出地面的雷笋，孩子们特别的兴奋，“你们快看，有笋宝宝。”“哪里哪里”“我也找到了，在这里。”“哇，这里真的有笋宝宝啊。”“这个笋宝宝是从泥土里面长出来的。”……孩子们不停地交流着关于笋的话题。他们的言语、表情，让我们意识到他们对挖笋的兴趣。是简单地让孩子们直接进行一次挖笋，还是借助这个兴趣点生长出一些相关活动，促进孩子们相关经验的获得，为此我们展开了讨论。

2.材料与环境的提供与创设

汤浦地处乡镇街道，依傍小舜江水库，沿路大片的竹园形成了其独有的雷笋特色，区域的资源为孩子们提供了丰富的材料及环境。家庭中基本上都有笋园，能为孩子们的探索活动提供场所、工具及挖笋的方法支持。

3.儿童的兴趣点和前期经验

前期，我们进行了问卷调查，很多孩子知道笋的外形特征，也知道笋宝宝是在竹园里的泥土里长出来的，小朋友们还知道笋可以做成很多菜。他们的问题：笋宝宝是怎么挖出来的，笋宝宝是不是种子长大的。此外，我们还进行了价值识别，识别主题目标与《指南》目标之间的关联。

二、活动内容与过程

1.确立主题活动目标

（1）乐意亲近大自然，感受春天给大自然带来的勃勃生机，知道雷筍是春天特有的。

（2）感知竹笋的基本特征，了解挖笋的基本工具，积极参与挖笋活动。

（3）再找找、挖挖、剥剥的过程中，发展自主探究能力、同伴合作及解决问题的能力。

2.梳理主题活动内容

三、集体活动生成案例

集体实践活动：第一次挖笋

1.出发

在挖笋之前，孩子们做好计划，找好工具，自由结伴进行分组，第一次挖笋活动开始了。

2.活动

来到竹园，孩子们特别兴奋，纷纷拿上工具，迫不及待地开始行动。

（1）铲子来帮忙

培杰组他们拿来的工具是自然角的小铲子，培杰指挥着组里的小朋友，当笋宝宝露出来一些的时候，晖晖就用力地拔了出来，笋被拔断了，雨婷说：“不对不对，可以用拧，像拧香肠一样”于是，培杰试着往一个方向拧，“哇，我成功了！”“你的笋宝宝破了，你看，笋宝宝的肉还在土里。”萱萱指着地上的笋宝宝说道。孩子们看着露出地面的笋宝宝无计可施。雨婷说：“要么用锄头切，我去借一把锄头过来切。”孩子们又开始行动了。

在这个过程中，孩子们选择的是自然角中常用的铲子，它可以将笋宝宝的旁边的泥土铲开，但是不能将笋切下来，孩子们纷纷想办法，开始用拔，拧的方法，结果笋被拔断，拧破了，又通过借工具来推动活动的开展。

（2）玩转大锄头

波波组备的工具大锄头，“我们先把泥土挖开一下，再把笋切下来。”于是，孩子们开始行动，没挖几下就停了，“这个锄头太重了，挖不动”，毛渤杭自告奋勇进行尝试，当一锄头下去，只听见“啊，好痛啊。”我连忙过去查看情况，原来碰到雯雯了，还好并无大碍。“宋老师，这个柄太长了呀”博航急着说着，于是同伴们尝试一个人拿着头，一个人拿着后面，把握方向，可是还是失败了。经过讨论，大家决定把柄锯掉一些，孩子们挖起来比较成功，不一会儿一株株长短不一的笋宝宝就躺在地上了。

在这个过程中，孩子们在探究过程中，孩子们通过尝试、讨论，请外援，改造适合的来解决问题，呈现的是一个自主探究的过程。

（3）小锄头大用处

小锄头这边的小朋友们正挖着笋宝宝，他们把笋宝宝旁边的泥土挖开，没过多久，孩子们都挖不动了。“这个土怎么这么硬，挖的我累死了”“我也累死了，挖笋这么累的，我都挖不动了”鑫榆说：“我知道了，我们可以踩进去。”于是，董清扶住锄头，鑫榆用力地把锄头踩进泥土，“你们快来一起踩。”终于在大家的努力下，泥土被挖开了许多，泥土里的笋宝宝也露出来一些，孩子们将笋宝宝切了下来。

在这一过程中，孩子们全程都是在挖的进行时，不怕苦、不怕累、坚持到底的品质被他们呈现得淋漓尽致。

在整一个活动过程中，孩子们呈现的是一个自主、自发的深度探索过程，从提出问题—已有经验的对接—第二次实践活动—发现新问题—同伴互助寻找答案，孩子在失败之后他们不是想着去问老师，请帮忙，而是与同伴一起进行猜测，想办法，尝试解决问题。同时，小朋友通过经验的分享来进行同伴学习。

3.交流

返回幼儿园后，孩子们们纷纷将自己挖笋过程中遇到的问题，怎么解决的，有什么方法和小朋友进行了分享，大锄头组还将自己自制的工具给小朋友欣赏。孩子们也提出自己的疑问：为什么我们挖来的笋宝宝有的只有外面的壳里面没有肉，有的长一些的笋宝宝里面的肉只有一点点？

又是一个下雨天的早晨，小记者们带回了好消息，小朋友们终于用伞了。孩子们都开心极了，在整个活动中，幼儿感兴趣、会思考、愿表达、懂关爱，他们获得的经验是整合的，促进的能力是多元的。

4.生成网络——集思广益共制定

整个生成活动中，我们在跟随幼儿兴趣点的基础上，帮助幼儿明确主题，与幼儿一起制定了主题网络和计划。

二、生成的推广

一个生成课程的继续还是结束，取决于幼儿的兴趣点。我们发现，本次生成幼儿的兴趣度只增不减，由此我们将送伞活动投射到本班的区域活动中，让幼儿在区域活动时也能体验送伞的情境。从小组尝试到集体推广，从积极的师幼互动到有效的家园联动。

三、后续新篇章

在春雨绵绵中，霄霄说;“每天下雨都不能去外面玩啊。”亦亦说：“好想太阳公公啊，它一出来天气就晴了，我们就可以去外面玩了。”扣扣说：“我们来画太阳公公吧，画着画着太阳公公就来了吧。”生成课程儿童都充分参与其中，教师则为儿童的探究提供支持，教师要做的便是发现孩子的学习轨迹，用心观察孩子，分析孩子的行为，不断给予孩子支持和引导，促进孩子的学习与发展。