幼儿园剪纸教育教学活动方法初探

荀志敏

摘要：剪纸是我国传统民间艺术，如今已然是我国非物质文化遗产受到保护。剪纸以其直观、多变、材料简单以及方便等优势，满足幼儿学习的特点，深受幼儿喜爱，成为幼儿园较为常见的一种教学活动。为此，本文简要分析了幼儿心理特点与学习特点，同时提出共同讨论、游戏情境等具体的教学方式，以期为幼儿园教师开展剪纸教育提供参考与帮助。

关键词：幼儿园;剪纸教育;教学方式

剪纸是我国富有趣味性以及审美价值的民间艺术，也是我国传统文化的主要构成部分。该艺术形式借用视觉传递的方式展现其艺术价值，通过镂空剪刻作为具体形式，展现了我国传统文化较为常见的意象以及风土人情。将剪纸艺术引入幼儿园教学日工作中，可以有效提高幼儿审美能力以及动手能力，满足了素质教育方面的需要，同时也能够实现我国传统文化的发扬。故而，如何高效开展幼儿园剪纸艺术也成为许多幼儿园关注的重点。[1]

一、幼儿心理特点与学习特点

1.幼儿低龄化特点

幼儿阶段，儿童更擅于感受与理解具象化使得事物，尚不具备抽象思维能力。所以，教师在开展教学活动期间，需要将实践以及娱乐形式作为主要教学形式，尽可能缩减抽象或是枯燥的课堂教学环节占用的时间。教师设计教学环节期间，需要结合幼儿心理特点以及思维逻辑，并考虑幼儿针对事物的认知规律，选用更为合理的教学方式。[2]

2.幼儿注意力不能长时间集中

幼儿因为年龄特点与心理特征，往往难以对某一事物形成长时间的注意力，若教师在教学期间，剪纸内容的设计较为单一、教学方式较为枯燥、教学时间超过幼儿承受范围，都将对幼儿学习产生一定的负面影响，也难以在制定教学时间之中完成教育与锻炼的目标。幼儿需要于形式多样化且富有趣味性的教育教学活动中学习符合该年龄段掌握的知识内容，才能达到预期的教学效果。[3]

3.儿童处于个性发展阶段

幼儿阶段属于儿童个性发展的初步阶段，教师于该阶段针对幼儿予以合理且有效的教育以及指导有助于帮助幼儿养成健全的人格，帮促进其个性的发展，教师与教学活动开展期间，需要认真观察幼儿行为方式与心理特点，据此为学生提供一定指导，尊重不同幼儿心理特点，明确幼儿的特长以及发展优势，合理帮助幼儿纠正本身存在的问题与不足。

二、幼儿园剪纸教育教学活动方式

1.共同讨论法

共同讨论法是幼儿园一种较为常见的教学方式，该教学方式能够令幼儿在学习过程中充分与他人进行交流，并表达自身观点。教师令幼儿积极参加讨论以及创作的方式。教师采用共同讨论法，是将幼儿作为课堂教学的主体，使得幼儿本身创造性以及积极性得到充分发挥。幼儿讨论活动开展的时机不同，对幼儿实际创作以及思维形成所产生的影响也会有所不同。以蝴蝶剪纸教学为例，教师可以预先为幼儿演示如何裁剪蝴蝶，借此引起幼儿的创作热情，同时于教师的帮助与讲解下，指导幼儿对比两只外形不同的蝴蝶，使得幼儿能够理解身上存在镂空样式的蝴蝶更为美观。此时，教师引导幼儿开展自由交流，令幼兒思考自己希望在蝴蝶翅膀中纹何种花样，在幼儿确认所镂空的花纹之后。教师为学生演示镂空的方式，以此完成本次教学活动的重点与难点。而教师采用该教学方式，也实现了以教师作为主导，幼儿作为主体的教学模式。教师应当结合不同的教学内用与需求选用相应的讨论方式，使得幼儿获得更为丰富的思维创造机会，使得幼儿思维更为具有灵活性以及创新性。

2.游戏情景教学法

《幼儿园指导纲要》之中提出将教育融入生活之中，游戏情景教学方式便是利用创设游戏教学情景以激发幼儿掌握剪纸艺术的积极性。身为教师，应尽量为幼儿营造直观且形象的学习环境，使得幼儿在学习过程中形成身临其境的感觉，同时引起相应的情感以及态度。教师可以为学生创设一个情景，要求学生在该情景之下完成剪纸活动，如教师提出《蚂蚁搬豆》一个情景，要求幼儿结合故事情节的推进，进行剪纸创作。如此一来，蚂蚁搬豆这一情景便贯穿教学活动，使得幼儿长期保持友爱、愉快以及亲切的情绪完成教学活动，而在师生互动、学生与学生之间的交流期间，也使得幼儿剪纸技术得到明显提高与发展。不仅如此，游戏情景教学更为容易激发学生的学习热情，使得学生产生乐趣体验，令学生在游戏过程中学习新的技艺，促进综合能力的发展。

3.整合教学方式

整合教学方式代指建立不同领域之间的联系，使得各个领域之间形成相互的渗透以及互动，进而令不同领域的作用得到充分发挥。教师从多个角度运用不同方式与方法，从而发挥综合效应。如教师可以将剪纸教学融入艺术教育体系之中，开展多领域渗透，以实现各个学科之间彼此辅助的效果。以《二只蝴蝶》课程为例，教师将剪纸教学活动融入《二只蝴蝶》讲解之中。实际教学中，教师可以先以故事《二只蝴蝶》作为导入，令学生对该故事有初步的了解，然后教师于频道幼儿裁剪三只蝴蝶，并引导幼儿结合故事剧情的推进进行粘贴。通过该方式，教师融合剪纸创作讲授故事，使得课堂氛围更为活跃，也令幼儿在活动期间感受到成功的快乐，促进了幼儿剪纸能力的提高，同时也提升的幼儿语言表达水平。又如《花瓶秀》课程中，教师引导学生观赏各式各样的花瓶，令幼儿对花瓶特征有一定了解，同时引导幼儿以生活中的常见物品，如笔筒、水桶等模仿花瓶的外形，通过剪纸创作为花瓶作出不同的装饰，然后幼儿同其他幼儿合作制作花瓶，包括高花瓶、宽花瓶等，若制作的花瓶美观，还可保留供其他幼儿欣赏，使得幼儿在玩耍过程中更为深入地感受花瓶的特点，也提高了自身剪纸创作能力。

结语

剪纸艺术是一项集动手、动脑、创造以及想象为一体的综合技艺，且由于其直观、富有美感与趣味性，适合作为幼儿园教学活动的一种，也有助于提高幼儿动手能力、创造能力以及想象力。故而，教师在日常教学中，应充分考虑幼儿的年龄特点，通过多样化的教学方式开展教学活动，从而促进幼儿剪纸技艺水平的提升以及综合能力的发展。

参考文献

[1]韩思杪，毕圣男.文化传承视角下的满族剪纸在幼儿艺术教育实践中的应用研究[J].艺术教育，2019（6）：185-186.

[2]封蕊，唐姝婷.中班幼儿剪纸能力特点探析——以长沙市某幼儿园为例[J].特立学刊，2018（4）：19-24.

[3]余涛.激发幼儿自主学习剪纸活动环境创设实践研究[J].幼儿100：教师版，2017（9）：49-50.