如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力

高银生

摘要：小学生因为在课堂上学习系统数学知识的时间较短，因此在很大程度上很难在数学单调的计算公式中寻找到兴趣点，在数学学习中，教师可以帮助学生锻炼从简单到困难看待问题的逻辑思维能力，培养学生良好的学习习惯，习惯的养成很大程度上与小学的学习阶段的学习有很大的联系，因此要从小学数学学习中提升培养学生逻辑思维能力的重视程度。

关键词：小学数学教学;培养学生;逻辑思维能力

引言

小学生在接触数学学科的时候，容易出现因为对数学公式和运算步骤的不够了解和熟悉导致不能很及时地找到数学解题思路，而在长期对问题迷茫的积累过程中，容易导致小学生对学习产生消极的情绪，将会严重影响上课效率，为了提高学生对于数学的兴趣，教师应该从培养学生逻辑思维能力的角度出发，在课堂中重点提高学生的主体位置，帮助学生在自主学习中发现学习数学的兴趣，并培养自己的逻辑思维能力。[1]

一、创设问题，引导学生自主思考

学生的自主探索和自主思考能力是逻辑思维能力中很重要的一部分，而在实际的课堂活动中，学生往往在解题过程中仅仅局限在第一步或者是简单的步骤，不能很好地从表面几步的解题思路中挖掘出新的信息点，进而继续进行计算直至将问题全部解决。如果学生在解题过程中仅仅停留在初始的步骤，那么将会在很大程度上限制学生的问题探讨和逻辑思维能力，因此教师在课堂活动中，要积极观察学生的学习和解题情况，根据学生遇到的问题及时提出具有启发性的问题，帮助学生对难题有新的认知和看法，从而能够继续进行解题过程，而完成的解题过程就是帮助学生整理思路，提高逻辑思维能力的过程。[2]

例如小学六年级常见的数学问题，男生人数比女生人数的4倍少8人，比女生人数的3倍多24人，问男生和女生各有多少人，教师在课堂中讲解这个问题时，可以首先点名学生诵读题干内容，但是大多数学生在读完题目之后仍然不能准确地找到相应关系建立关系式解题，首先教师需要帮助学生明白：因为男女生人数都是未知，因此在解題过程中需要设立两个未知数，进而可以按照学生在平时的积极回答问题的情况，请表现不太活跃的三位学生按照问题条件在黑板上列出两个关系式，如果三位学生都不能成功地列出关系式，那么教师需要对“男生人数比女生人数的4倍少8人”的条件进行讲解，通过一步步引导的方式帮助学生正确列出关系式，然后可以问学生“只列一个关系式可以解出两个未知数吗？”引导学生根据第二个条件再次列出关系式，然后将两个关系式联立进行解答，在这个过程中，教师主要起到监督和引导的作用，学生能够通过教师的讲解理清男生和女生人数之间的关系，进而列出关系式，学生在教师针对关键点的提点下完成对整道数学题目的解答。[3]

二、创设学习情境，提高学生的学习兴趣

数学不同于其他学科，在一定程度上需要学生通过反复不断地演算以提高对数学运算公式的认知和熟悉度，而在具有一定机械性地学习过程中，小学生受到自身控制力和学习能力的限制，很容易产生消极懈怠的情绪，将会严重影响学习效果，为了帮助学生提供在课堂上的专注度以及提高对数学学科的兴趣，在解题过程中提升自己的逻辑思维能力，教师应该根据数学课程的开展情况，适时地为学生设计一些和数学知识点联系紧密的小游戏或者是在课程开展之前创设一些具有悬念感的问题，以此来借助学生们的好奇心提升学生的上课兴趣。

例如在讲到关于整除的相关数学知识时，为了提高学生的逻辑反应能力和对数学知识的熟悉度，可以在班级范围内开展一个小游戏，通过轮流战的方式，一对一地进行问题，即一个同学负责报出50以内的任意一个数字，而对面的一名学生需要在3秒时间内回答出这个数字是不是能够被3整除，如果回答正确那么问题继续，如果回答错误则需要更换下一名同学进行问题开展活动，而之前没有回答的同学在更换学生之后需要回答问题，通过调动学生的好奇心和不服输的精神状态，打破传统的死气沉沉的课堂氛围，帮助学生在游戏开展过程中增进对整除知识的概念，开设的问题在后期可以改变为“这个数字能不能够被5整除”，而且两个问题可以随意切换，在问题的切换过程中提升学生的逻辑反应能力，并且也能够在设想数字的过程中提高学生的逻辑思维能力，在活动中也可以在一定程度上增进学生之间的友谊，有利于今后班级活动的顺利开展。

三、开展小组学习，提高学习效率

小学生在学习过程中容易产生惰性，严重影响学习效率，导致学生个人在题解过程中容易遇到阻碍，而在小组学习中，一方面可以通过相互之间的监督措施来营造一个良好的学习氛围，帮助每一位学生都能够踏踏实实地进行学习，另一方面，在遇到的情况下，可以综合多个学生的逻辑思维结果，更容易找到问题的解决方法，提升学生的学习自信力。

例如教师可以将班级同学按照4人一组的形式进行分组，4人按照圆形的形状安排位置，在自习课和讨论课中共同学习，如果学生发现同组内的其他同学有走神或者是抄袭等不良现象的出现，可以通过提醒的方式鼓励周围学生好好学习，在遇到难题的时候，学生之间可以以一种合适的音量进行讨论，在小组合作之下，如果仍然未能解决问题，可以寻找教师提供引导方向，在小组讨论中不断地发现题目的信息点，进而综合应用已知条件进行解题。

结语

通过解决数学问题虽然可以在一定程度上提高学生的逻辑思维能力，但是大多数学生并不能够从题干中及时发现具有信息价值的条件，导致解题过程难以推进，教师在平常的上课活动中需要及时观察学生的学习情况，并及时地根据学生遇到的问题提出具有解决性和引导性的措施。

参考文献

[1]韩久红.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J]. 学周刊 2017（18）：105-106.

[2]温玉霜.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J]. 西部素质教育，2017.3（1）， 168-168.

[3]鲍绪田.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J]. 考试周刊2018（31）， 72-72.