课内谋策略，课外求发展

苏志华

摘要：本文秉持“课内谋策略，课外求发展”的阅读教学宗旨，树立大语文观，以教材为平台，引导学生在课内阅读中习得策略，多元引导课外阅读，指导学生在课外阅读实践活动中迁移策略，应用策略，促进学生发展形成终身自主阅读的能力，提升语文素养。

关键词：课外阅读;策略;实践;指导

培养良好的阅读习惯，发展自主阅读的能力，养成终生热爱阅读的兴趣，是语文学习活动的重要目标。随着新课标和统编教材的全面施行，在小学语文中年段阅读教学实践中，“课内谋策略，课外求发展”显得尤为重要。小学语文中年段，是学生逐渐脱离低年段的绘本阅读，真正走进文本阅读的阶段，这一阶段的阅读兴趣、阅读习惯得以良好的养成，对学生的终生阅读起到不可估量的作用。过往的语文教学，重课内而忽课外，重理解而轻方法，新的统编教材补充了这一语文教学的短板，也逼迫着我们在教学中对语文的课外阅读指导产生新的思考。如何指导学生真正有效地进行课外阅读？课内得到的策略如何实施到课外的阅读中去，真正发展成为学生终生自主阅读的能力？这些策略的研究和实践迫在眉睫。

统编教材小学语文在内容编排上为课内、课外阅读作了巧妙合理的安排。從三年级开始，形成了“精读—略读—课外阅读”三位一体的阅读体系：精读课文学习策略，略读课文运用策略，“快乐读书吧”引领课外阅读走进课程，创造机会引导学生运用课内所得的策略进行有效的课外阅读实践。统编教材让课内阅读与课外阅读有机整合，目的在于共同促进学生阅读能力的提升发展。我们必须了解这一点，并在实践中对此加以实践研究。

三（上）第四单元是以“预测”为主线而编排的阅读策略单元，对“预测”的学习策略有层次、有梯度地做了训练安排。精读课文《总也到不了的老屋》通过旁批的形式呈现了某位成熟阅读者的思考过程，提示学生可以从哪些方面进行预测（如插图、题目、文章线索、情节发生改变之处等），可以预测什么（如故事的情节发展，人物的情感变化、故事的结局等）;略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》都是不完整的故事，引导学生预测故事的发展、结局，留给学生更广阔的预测空间。通过这三篇课内阅读的学习，学生不仅掌握了预测的策略，还懂得：不能毫无根据地预测，要结合生活经验和故事情节进行合理合情的预测。要让学生内化所得的策略并能娴熟运用，仅靠三篇课内的文章是远远不足的，是达不到训练的效果的。因此在整个单元教学中，可穿插安排一系列的阅读活动，如：

1.课前分享预测。在课前“五分钟阅读分享”时间里开展故事预测活动。组织学生自己收集一个故事的题目、一本书的封面或插图、截取某个故事的某段生动的情节、默剧表演等进行展示，让其他学生根据所提示的内容进行预测。

2.午读“讲古”预测。每天安排演讲能力强的学生在午读的时间里，挑选有趣的或经典的故事，仿照“张粤佳讲古”的说书形式，让学生演讲故事，然后留下“欲知后事如何，且听下回分解”的疑惑，让学生在课余自由交流自己对故事的预测。

3.“你说我猜”预测。这是一个学生之间、家庭成员和孩子之间互动的阅读游戏。例如其中一名学生将自己读过的一个故事说出开头，然后让同小组的其他成员分别多元预测故事的发展、结局。家庭成员和孩子也是如此互动。

这些形式丰富多样、趣味盎然的阅读活动，不仅激发了学生强烈的阅读欲望，还有效地增大了阅读量;同时学生不断地反复运用预测的策略，夯实效果，学以致用;而且学生在与同伴、他人的交流中，互相启发，从不同的角度感受到预测策略在阅读中的好处和乐趣，有利于他们更自觉地将课内所得的“预测”策略迁移运用到课外的阅读中去。

四（上）第二单元是以“提问”为主线而编排的阅读策略单元。本单元安排了四篇课内阅读供学生习得“提问”的策略：《一个豆荚里的五粒豆》引导学生从局部、全文的角度提问;《蝙蝠和雷达》引导学生从内容、写法和获得启示等角度提问;《呼风唤雨的世纪》引导学生学习筛选有价值、有意义的提问，并借助问题理解文章;《蝴蝶的家》则要求学生综合运用前三篇阅读习得的提问策略进行阅读。四篇课内阅读以“不同角度提问——多角度提问——筛选有价值的提问——综合运用提问”的递进梯度，由易入难地引导学生进行“提问”的训练。为了加强和夯实“提问”的策略训练，伴随四篇课内阅读的学习，可选取课外一些如童话、寓言、神话故事或富含哲理的精短文章，相机穿插在学习活动之中，引导学生共同阅读，分小组运用提问的策略进行讨论提问，然后由小组长整理汇总提问清单，如：

问题1、读完故事有什么收获？（启发）

问题2、故事第二段运用了哪些写作方法？（写法）......

整理出来的提问，必须在每一个问题后面说明是从哪个角度提出来的。实践中发现，学生从不同的角度提出问题并不难，难点在于怎样判断自己的提问是否有效，有价值，是否有利于帮助理解。我们可将每一组的提问清单拍照并组合，利用PPT播放，引导学生加以对比。在对比中，学生很快就判断出每一个问题提问的角度是否正确，相同或类似的问题怎样提出更简练，更有意义，更有利于理解课文;哪些提问是有效的，哪些提问是无效的。经过反复多次的对比训练，学生基本能掌握“提问”的策略，此时即可放手让学生应用到其他的课外阅读中去了。但我们仍要随时抽查学生的课外阅读提问情况，以便跟进实效。

除了可以结合专设的阅读策略单元进行课外阅读指导外，统编教材每一册都安排有“快乐读书吧”，将课外阅读引入课程，为课外阅读指导创设平台和契机。中年段语文教材分别安排有“童话世界”“寓言故事”“神话故事”“科普作品”四个“快乐读书吧”主题版块。在这些主题课外阅读的指导中，我们除了指导学生充分了解这些主题读物的特点外，还可以融入该册教材相应的课内阅读策略加以应用。如在指导三（上）阅读“童话世界”类读物时，可以引导学生通过圈划新鲜感强的词句进行积累，运用多种方法理解难懂的词语，学习抓住关键词语理解一段话的意思，带问题默读，边读边预测等;在指导三（下）阅读“寓言故事”类读物时，既要延续三（上）阅读策略的要求，又要拓展三（下）的要求，如边读边想像画面，明白故事的道理，运用多种方法理解难懂的句子，能抓住主要内容复述故事等;四（上）在指导“神话故事”类读物时更要在三年级的阅读基础上加以进一步推进：大胆想像画面，懂得从不同的角度思考、提问、理解、感受，学习边阅读边批注，能提出不懂的问题并在阅读中尝试解决，能运用抓住事情的起因、经过、结果或主要人物和事件来概括故事的主要内容，学习简要复述故事，提取、整理、收集信息和资料......特别是四（上）第六单元的阅读策略：学习用批注的方法阅读，旨在让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。因此在这一单元之前的课内、课外阅读中要有前瞻性的阅读渗透，要有意识地指导学生对自己阅读时的预测、提问、想像、理解、启示等方面尝试进行批注，到本单元学习时即可全面应用、归纳并拓展。这样前启后承，有序渐进的策略渗透，能有效减轻运用阅读策略的难度。在进行“快乐读书吧”指导时，建议先宜引导精读，以点带面。即运用阅读策略先训练好一个故事，再引出读多个故事;先训练好一本书，再拓展多本书。如此类推，引导学生利用“滚雪球”的方式积累阅读策略，不断循环运用阅读策略，才能娴熟地举一反三，迁移应用于今后的课外阅读实践之中。仅仅是读是枯燥的，我们可以穿插演讲竞赛、故事表演、绘画插图、读书笔记评比等活动丰富读的形式和趣味，在这些活动中学生对阅读的策略再一次得到内化，非常有利于激发他们自主阅读的欲望，养成自主阅读的习惯，发展形成终生自主阅读的能力。

“语文学习，三分靠课内，七分靠课外。”在语文教学实践中，我们要树立“大语文”观，让学生得法于课内，得益于课外，从更广的层面上发展和提升学生的语文素养。