小学数学教学中对学生主体意识的培养

周海燕

摘要：在过去的小学数学的教学过程当中，基本上是参照着预习到讲授新知识，最后到巩固练习这样一个模式来进行的。但是这样的一种教学模式对于学生来说，忽视了他们的未知能动性，没有让学生发挥自主探究的精神，客观上加剧了思维上的依赖性和惰性。在实践当中我们可以看到，课程的开展效果如何主要是取决于学生在课程活动当中的参与程度。在新的课程改革当中，要求教师应该对学生的主体意识进行培养，通过各种方式来让学生全面地参与到学习当中来，提高自身能力。

关键词：小学数学;学生;主体意识;培养

引言

课堂是学生获取到知识的主要途径，而且在学习的生涯当中，在课堂当中的时间是最多的。对于小学数学教学，新课程改革强调应该对教学的目标进行转变，从过去的注重对知识教授的完整性到现在对人的情感、态度以及一般能力的重视，要让学生在数学当中学习到能够对现代生活中基本问题进行解决，以及更好地适应现代生活的数学知识和技能。因此，小学数学知识的教学，不仅是知识的过渡，而且是通过多种手段来对学生的主体意识进行培养，从而提高能力的过程。下面做几点说明。[1]

一、激发学生兴趣

大家都知道，兴趣是学生在学习过程中最好的老师。那么对于学生来说，只有对学习的知识产生了比较浓厚的兴趣之后，学生全面性地参与到课堂当中来才能够成为可能，获得事半功倍的教学效果。应该使用哪些手段才可以让学生们的学习兴趣得到激发呢？

首先就需要一个好的开始，也就是课程的知识导入。课程开始的时候，教师要根据当堂课程的教学内容和相关的重难点，设计出产生联系的巧语，主要是为了引起学生的注意或者说好奇心，点燃学生在思维上的火花。其次就需要教师来打造一个学生之间进行竞争的擂台，小学生大多数都具有很强的好胜心，胜利之后的满足感来自教师的鼓励表扬，都会让学生更好地课程内容的思考和探究活动当中去。比如说将一些比较基础的数学知识设计成为知识抢答比赛，这就在考查学生对于知识的学习情况的同时，另外也将学生求胜的激情点燃了，直接提升能力和对知识的熟练度。比如说在教学到关于几何物体的相关知识的时候，为了提高学生们的兴趣，可以让学生自由地进行课堂展示，让学生学习了各种物体之后，让大家随意说出生活中，或者教室中的物体是有哪些图形或者空间形体构成的，这样可以强化记忆，与实际结合会更让学生感到有趣。[2]

二、灵活运用教材

教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据。作为一名小学数学教师，善于运用教材是提高教学水平和教学质量的重要保证。第一，领会编者意图，提高驾驭能力。是否领会编者的意图是衡量教师对教材内容理解程度的一个重要标志。第二，结合教学实际，适当调整内容。总之，在小学数学教学中，教师既要做到尊重教材，又不局限于教材，同时也要注意改革小学数学教学过程中的不合理因素，对教材内容有所选择、补充或调整，进行教学再加工，从而真正达到优化教学的目的。

三、引导学生主动参与学习过程，关注小组合作的有效性

培养学生合作的意识：作为课堂教学的组织者、引导者和合作者，教师要通过一定的方法适时地引导学会合作。使学生意识到：一个小组就是一个独立的群体，每个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长需要每个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互帮助、支持、合作、促进。小组的点滴进步是小组成员共同努力的结果，是大家共享的荣誉。比如说学习关于计算教学中面积体积等数学问题的时候，就可以让学生们自由组成小组来自由选择物体进行测量，而后进行计算，这个过程当中大家需要共同合作，每个人的主体意识会逐渐地得到强化。

四、充分利用多媒体

多媒体是近些年来在教育领域最为亮眼的教学工具之一，由于多媒体集图片、视频、声音于一体，具有很强的感染力，可以给学生们创造丰富多彩的学习场景，教学过程也会显得更有活力。那么学生在这样一种场景当中，学习起来就会有一种积极的体验，这种体验会让原本枯燥的学习变得有趣，很多晦涩的知识也会化为通俗易懂。多媒体将学生的大部分器官都调动起来参与到知识的学习和探究当中，加快了学习的进度，提高了学习的效率和学习的质量。可以看到，多媒体无论是在教学方式还是效益上都要比传统教学好得多，因此教师要充分利用多媒体，对学生的主体意识进行培养，一旦学生能够接受多媒体这种方式，并且主动参与进来，那么学生在今后的学习当中就会轻松许多，不会因为一些多余的障碍浪费精力，更有效的提高自身认知。[3]

五、创设氛围，给学生问的勇气

著名教育家陶行知先生的“六大解放”思想告訴我们在实际的教学活动当中，要将学生们的大脑解放出来，学生需要大胆地将自己的想法表达出来，敢于提出自己的疑问。所以氛围就显得很重要，让学生首先要有质疑的兴趣，其次就是要有提出质疑的勇气这一系列的目标才可以实现。教师在教学当中，要使用自己的语言、动作和情感，来让学生们感受到课堂上大家都是平等的，包括学生和教师之间，学生们感受到这样的信息之后就能够主动跟教师一起探索和研究。课堂上，教师允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到教师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。所以一定要创设让学生敢于质疑的氛围。

结语

综上所述，在小学的教学当中对学生的主体意识的培养至关重要。在上文当中简单的阐述了几种方式，教师在实际的教学当中还可以发挥创造力创造出更多的教学方式对学生的主体意识进行培养，这样学生才能全面发展。

参考文献

[1]杨俊林.浅谈小学数学教学中学生主体意识的培养[J].小学教学研究，1997（04）：19-20.

[2]陈然.唤醒学生的主体意识——浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].教育家，2017：81.

[3]黄菁梅.授人以鱼，还要授人以渔——浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程（上），2019（1）.